精准定位教学目标 有效构建批注策略

来源:用户上传      作者:朱幼菊 张燕

　　统编教材四年级上册第六单元显示出一定的特殊性：一则“批注”这种学习方法，既不能把它定位于“阅读策略”，也不能单一地把它定义为一种“阅读方法”;二则本单元的语文要素既有指向阅读方法的学习，也有指向内容理解与表达方法的学习，两个要素如何有效整合学习，值得探究。
　　为此，我们在整体把握教材、钻研教材的同时，努力领悟教材的编排意图，反复思考：如何找准教材设置的课程价值？如何准确定位教学目标？如何结合学生的特点有效落实语文要素的训练？通过不断地研读与实践，我们认识到，只有准确定位“教什么”和“怎样教”，课程价值和语文要素才能落地生根。
　　一、精準定位“教什么”
　　对于批注，学生并不是零起点，在以往的阅读中，学生是有认识并且尝试过这种学习方式的。比如：低年级时，圈画生字生词，给自然段标序号等;三年级圈画有新鲜感的词句和关键语句等;本学期第二单元学习“提问策略”的运用，在读到有疑问的地方写下问题;在常态的阅读教学或训练中，遇到好词好句、关键段落，教师会让学生勾画下来或是及时做笔记;等等。在这些阅读经验中，学生养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯，这其实就是在做批注。
　　但是，学生以往的批注是一种随机、随性的零散练习，不属于整体思考、系统梳理的专项训练。教材将“批注”作为一个单元编排在四年级上学期，是对批注方法进行专项的、系统的训练，进而促进思维、阅读能力的提升。
　　在有“批注”实践与运用的基础上，“批注单元”的第一篇精读课文《牛和鹅》，重点让学生学什么？从单元导语上，我们可以知道本单元的语文要素有三个，指向阅读的有两点：一是学习用批注的方法阅读;二是通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。具体到《牛和鹅》这篇课文，编者利用“旁批”和“留白”的方式，在第一、六、八、九、十三自然段旁边示例了五处“批语式批注”，有从疑问处写的批语“事情真的是这样吗”，有从写得好的地方写的批语“逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实”，有从获得启示处写下的“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”，还有针对内容理解写下的批语等。课后习题有三个：1.结合课文中的批注，了解批注有哪些角度。2.默读勾画，体会人物心情。3.理解课文最后一句话的含义。“交流平台”不仅对批注的方法和角度做了梳理，还指出了学习批注的好处。
　　通过对教材的反复研读和宏观把握，我们觉得本课应重点突出三个目标。
　　第一，学习批语式的批注方法。最常见的批注是将有关内容用圈、画、标、点等方式标记出来，并在文中对应部分的空白处写下想法或启示等，称作“批语式批注”。如果阅读时只在文中留下圈画的痕迹，不写批语，则称为“标画式批注”。这个单元要学习哪种批注呢？从教材呈现的方式来看，第一课《牛和鹅》通过“旁批”示范了五处“批语式批注”，第二课《一只窝囊的大老虎》和第三课《陀螺》通过“页面留白”的方式编排，旨在引导学生学习“批语式批注”。
　　第二，了解批注的几个角度。阅读时在哪些地方批注，是让学生系统认识批注、尝试批注必须掌握的内容。结合《牛和鹅》的五处“示范批注”、三篇课文的课后习题以及“交流平台”来看，本单元主要引导学生从有疑问的地方、有感受或是写得好的地方、有启发的地方等角度写批注。《牛和鹅》作为批注单元的首篇，为学生呈现了从有疑问、有启发、有感受等角度的批注。这告诉我们，本课的学习，要让学生借助示例认识批注的这几个角度。
　　第三，尝试多角度批注，体会人物内心。从练习设计中，我们发现对批注的学习，本课重点在“结合批注，了解批注的角度”，而单元的第二个要素“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”的学习，应与之有机融合。如何融合？教师可以抓住人物的动作、语言、神态等，及时引导学生借助多角度批注的方式，去体会人物的内心。因为是第一次提出“多角度批注”，所以教师应该从内容入手，通过具体指导，让学生逐一尝试。在此过程中让学生初步体验批注式阅读的乐趣，并透过人物的表现体会人物的内心，感受那份童真童趣。
　　二、有效构建“怎么教”
　　统编教材的阅读单元，一般只凸显一个语文要素，而这个单元要突出两个语文要素，学习难度相对增加。我们从内容入手，将两个语文要素有机结合：在理解课文中关注课文中的批注，进而认识批注，学习批注的方法，了解批注的角度;在尝试批注中，透过人物的表现理解人物的内心，感受人物心情的变化。
　　（一）从内容入手，认知批注
　　在梳理了课文的主要内容之后，我们以“从哪里能读出作者怕鹅不怕牛”，引导学生进入课文第一部分的学习。
　　这个阶段的学习分四步。第一步：找一找。学生自由读课文第1～4自然段，找一找相关语句，联系具体语句谈谈体会。第二步：问一问。学生从课文中找出“我”对牛与对鹅截然相反的表现后，教师引导学生质疑：作者对待牛和对待鹅的态度完全相反，你觉得奇怪吗？学生纷纷交流自己的疑惑：鹅那么弱小，作者为什么这样怕它？牛那么高大，作者为什么敢欺负它？作者的这些表现是真的吗？第三步：学一学。针对这些疑惑，教师引导学生找出课文中的第一处批注，让他们认识批注，同时提醒学生，读书时，心中如果有疑问，可以随手把疑问写在书页旁边的空白处。第四步：写一写。有了这样的示例，有了从内容入手的质疑，教师让学生将自己的疑问写在产生问题部分的空白处，就水到渠成了。
　　这个环节，教师从内容入手，既自然而然地引出了批注，又让学生经历了像“小伙伴”一样的学习过程，所以学起来得心应手。
　　（二）双线并进，发现批注的角度
　　语文核心素养聚焦于“语言的建构与运用”。教学中，教师需要通过多样化的语言实践，帮助学生实现语言与思维的共同发展。
　　教学《牛和鹅》时，抓住人物的表现体会人物的心情是内容的理解，批注的方法与形式是操作层面的阅读习惯与态度的培养，而“可以从哪些角度给文章批注”是学生思维的训练。教学中，如何借助批注的方式打开学生的思维，引导他们发现并尝试多角度批注阅读？如何把握批注单元“首篇”学习的度，既不浅尝辄止，又不拔高要求呢？我们立足本课的五处示范批注，以及“交流平台”的总结，着重围绕“有疑问的地方”“写得好的地方”“有启发的地方”三个角度，双线并进、层层深入、环环相扣地展开教学。 　　第一板块：从“有疑问”的角度作批注。我们先带领学生走进文本第1～4自然段，研读“人看牛、鹅”，在学生很有兴趣地读着“欺负牛、避开鹅”的语段中，适时发问，让学生提出读这一部分的疑惑;接着引出“伙伴的示例批注”，让学生初步感知批注的方法、形式;最后让他们模仿示例，向文本发问，向作者发问，向编者发问，再模仿第一处“示例批注”，在产生疑问的相应部分的空白处写下自己的疑问。这样设计基于学情，让批注方法与内容学习有机融合。
　　第二板块：从“写得好”的角度作批注。我们引导学生走近“被鹅追”的部分，让其在体会“我怕鹅”“鹅欺我”中，尝试自主批注。
　　第一步：自主阅读批注。在被鹅追、被鹅咬的过程中，“我”有哪些表现呢？从这些表现中，你又体会到什么呢？默读第5～7自然段，勾画相关语句，圈出关键词语，读到哪个地方有了感受，还可以在空白处写一写自己的想法。
　　第二步：分享交流批注。学生以四人为小组，分享各自的批注;然后，教师引导学生展示批注，并结合自己的批注说说“我”发现鹅，以及被鹅追、咬时有哪些表现，从中体会“我”的心情变化。这部分内容中有多处描写人物神态、语言、动作的句子，每个学生发现的句子不同，关注的重点词语有异，体会到的心情、写下的批注也就不同。如：针对“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去”，有的学生批注，“看见鹅，不说话，还‘贴着墙壁’走，我体会到孩子们恐惧到了极点”;有的学生批注，“‘马上’‘都不说话了’——见到鹅，像条件反射一样，全都不说话，真是怕鹅啊”;还有的学生批注，“‘悄悄地走过去’——见到鹅，这样蹑手蹑脚，生怕鹅听见了，害怕到了极点”。学生关注的词语不同，但体会到的心情是一样的。同时，同一个句子，学生关注不同的词语来体会人物的内心，让理解更全面、更深入。
　　第三步：学习第二处批注。学生充分交流这一部分批注之后，教师以“有一位小伙伴读到这里时也有自己的想法，他写了什么呢”，引出文中第二处批注，帮助学生发现这处批注是小伙伴觉得这部分写得有条理、真实。这正是批注的第二个角度——你觉得这个地方写得好时，可以写一写好在哪里。
　　第四步：借助批注加深理解。“逃跑——被鹅咬住——呼救”三个环节中，“我”是怎样“惊慌失措”的呢？我们引导学生借助伙伴的批注，感受作者真实、富有童趣的“惊慌失措”。在让学生朗读三处描写“我”的表现的句子后，教师引导学生想象眼前仿佛看到了什么，耳中仿佛听到了什么，帮助他们在想象中进一步体会“我”的惊慌失措。
　　这个环节，教师将批注的写法融入内容的理解、人物心情的感受中，让学生既理解了课文的内容，又掌握了批注的写法，还学得轻松自如。
　　第三板块：从“有启发”的角度批注。学生学习到课文的结尾处时，教师结合课后练习提问：作者为什么直到现在还记着金奎叔的话？联系你的生活经历想一想，金奎叔的话究竟让人明白了什么？仅仅只是不怕“鹅”吗？
　　这样设问的目的是让学生跳出文本，联系生活和自己的经历，想想这句话的言外之意，再把所想到的写下来。在学生有思考之后，我们引导学生交流自己的批注，通过展示不同的批注，加深学生对文本的理解。有的学生只能从字面意思上进行批注，认为是金奎叔让“我”改变了对牛和鹅的看法和态度，“我”不再怕鹅欺牛，所以一直记着他的话;有的学生思考比较深入，认为金奎叔的话里含着“不能仗势欺人，欺负弱小”的道理，这个道理对作者产生了深刻影响，所以作者一直记得。这样的交流，既加深了学生对文本的理解，也让学生进一步明白，批注可以从“有启发”的角度写。
　　（三）对比学习，凸显批注的个性
　　批注单元的教学，要注重操作性和实践性，但如果一味强调批注的方法、形式，或是突出批注有哪些角度，就容易让课堂流于形式、变得枯燥。教师要引导学生积极主动地运用批注的方法阅读，尊重学生在阅读中产生的独特体验，写下个性化的批注。
　　在《牛和鹅》的教学中，我们尝试运用“对比学习”的方式，激活学生的求异思维，写出“有特点”的批注。在感知“批注”阶段，我们先让学生在阅读课文的基础上，针对内容提出自己的疑问。比如：鹅真有那么可怕吗？那样欺负牛，牛真的不反抗吗？为什么牛和鹅看人不一样呢？作者为什么写人们对待牛和鹅的不同表现呢？……学生充分质疑后，教师引出文中的第一处批注，让学生比较，遇到有疑问的地方，文中的“小伙伴”是怎么做的。通过比较，学生发现“小伙伴”心中有疑惑时，及时把疑问写在第一段旁边的空白处。这样，就顺势引出了“作批注”这个概念。然后，教师让学生学着“小伙伴”的做法，把刚才提出的疑问写在相应部分的空白处。因为有了开放式的质疑发问做基础，而不是先拿出第一处批注让学生模仿，学生就不会受到“伙伴”批注的局限，写出的疑惑就多样性、个性化了。
　　在学习“第二处批注”时，我们采用了“对比发现”的学习策略。具体流程为：①你是从哪个方面作的批注？②同样是写得好的地方，我们的批注和“小伙伴”的批注有什么不一样？教师通过课件呈现课文中的批注和学生所写的批注，引导学生发现不同：（1）批注的方法不一样，可以勾画圈点，可以写想法。（2）写得好的地方可以是一段话，可以是一个句子，甚至是一个传神的词语。（3）写得好的地方可以对写法进行评点，也可以对内容进行深入理解。通过对比，学生习得了方法，所写的批注越来越有深度，越来越有个性。
　　（四）整合学习，体验批注的乐趣
　　批注的学习，一定要结合本单元的另一个语文要素——“体会心情”而进行。
　　这篇文章，作者以儿童的口吻向我们讲述了童年生活中一件难忘的故事，多次直接写出了作者当时的窘状与狼狈。学生循着作者的经历阅读，很容易感同身受。教学中，在学生掌握了写批注的几种基本方法后，教师引导学生整体阅读，体会作者的这种心情。学生写下了很多精彩的批注：读到“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了”时，学生写下的批注是，“当时的‘我’是多么狼狈不堪啊”;读到“鹅要吃我了，鹅要咬死我了”时，学生写下的批注是，“害怕得心都提到嗓子眼了”;读到“他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中”时，学生的批注是，“谢天谢地，金奎叔救了我，那摔鹅的动作真解气”;等等。我们能够看到，当学生关注到描写心情的语言进行前后勾连并寫下批注时，他们已经深入到文字之中，与文字在对话，与作者在分享了。童年“怕鹅”是真，但其中的“童真童乐”也在学生的心灵上弥漫开来，一种独具天真烂漫的童趣，在批注中被诱发出来了。这就是“不动笔墨不读书”的批注式阅读的魅力所在。
　　（作者单位：武汉市新洲区教学研究室）
　　责任编辑  姜楚华
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