小学语文批注式阅读教学的有效策略
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摘 要：随着新课程的不断完善与推进，批注式阅读已经逐步走入了小学语文教学中，其核心思想是让学生能够积极主动地展开阅读活动，引导学生深入到文本的中心，在批注式阅读模式下，加深对文本内容的理解与掌握，实现教学效率和质量的有效提升。
关键词：小学语文;批注式阅读;有效策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0112-01
批注式阅读是对文章的语言、内容、层次、思想、表达能进行思考、分析，用各種符号加以标注的读书方法，它强调学生的主体性，通过探究的方式引导学生主动阅读，让学生学会如何实现有效的阅读。批注式阅读改善目前小学语文阅读教学不理想现状，结合实际的教学情况，让学生在阅读的过程中提高对文字的欣赏能力，充分感悟课本内容的精髓，通过动态的思维过程，深入文本进行全方面的直接对话，在快乐阅读中提高学生的语文素养。
1.课前批注，引导学生预习
课前预习是小学语文教学中的关键步骤，在传统的教学中，学生的课前预习形式化，很多学生只是粗略地浏览即将要学习的课本内容，预习效果明显较差，在课堂上还需要重新浪费时间审视课本内容。通过批注式教学，教师引导学生在课堂教学前做好预习批注，一边阅读一边标记，记录阅读体会和感悟，学会阅读赏析，帮助学生养成良好的预习习惯。例如，在教学部编版二年级下册《找春天》这篇课文时，教师可以先引导学生在课前进行阅读预习，用各种符号把课文中的关键词语勾画出来，如用“——”画出描写春天样子的词句：小草从地上探出头来、吐出点点嫩芽等;用△画出描写描写春天特点的重点词语：遮遮掩掩、躲躲藏藏等。
教师要引导学生正确使用批注符号，不同符号之间要进行区分，以简单明了为主，让学生学习在预习的过程中养成批注的良好习惯，通过批注进一步理解文章的中心思想，获得良好的预习效果。
2.课中批注，引导学生读悟
课前预习是课堂教学的基础，课堂是阅读教学的主阵地。教师可以通过批注式阅读教学方式展开课堂教学工作，给予学生足够的阅读空间，让学生自主阅读或小组合作的过程中，进一步提高教学效果。教师可以为学生指明批注方向，在赏析中合理批注，让学生结合文章中心思想，把触动学生心灵的语句画出来，并在旁边标注自己的观点等。
例如，在教学部编版三年级上册《带刺的朋友》这篇课文时，教师可以先向学生提出问题：带刺的朋友有哪些特点？哪一部分内容让你印象最为深刻？然后安排学生小组内交流批注感受。在教师的提示下，学生有了明确的阅读批注目标，很容易就找出如：“圆乎乎的东西”、“朦胧的月光”、“诡秘地爬向老树叉”、“噗的一声掉了下来”、“急火火地跑去了”等语句，并能充分理解课文的中心思想的基础上提出自己的见解。
教师还可以在课堂教学过程中引导学生进行小组合作学习，将自己的阅读批注进行相互交流和分享，在同学之间讨论中增强对课本内容的理解和掌握，从而提高自身的阅读技能和水平。
3.课后批注，扩展学生思维
阅读教学课后环节是对学生阅读内容的巩固与提升，在课后展开阅读拓展批注，引导学生在积极复习课本内容，通过感受式批注的方式回顾所学知识，增强学生对知识的掌握和应用。教师可以灵活采用批注式阅读方式，以学生的实际情况为基础，适当进行阅读内容的拓展，让学生掌握良好的阅读方法和技巧，实现思维的全面拓展和创新。例如，在教学部编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，为了突破“小蝌蚪变化过程”的重点，教师可以通过批注性阅读教学方式，引导学生在课本中寻找小蝌蚪成长的词语，如：“长出后腿”、“长出前腿”、“尾巴变短”、“尾巴不见”等关键词语，在词语旁边写出阅读感受。在课文教学结束后，让学生就小蝌蚪和青蛙的科普知识，进行阅读批注，尝试写出学习到了哪些知识，拓展学生的知识层面。
教师还可以引导学生充分运用现代信息技术展开进行课后批注式阅读，让学生增加对蝌蚪和青蛙的了解与认识，教育学生应该如何保护青蛙，同时引发学生思考，如果自己走失了，怎样才能找到自己的家人呢？让学生在熟练运用批注式阅读的过程中进行思维拓展，有效提升阅读效率。
总之，本文结合课前、课中以及课后三个方面展开批注式阅读教学工作，引导教师不断优化教学方式，灵活运用批注式阅读教学模式提升小学语文教学效率，实现教与学的无缝连接，多角度拓展学生的思维，帮助学生全面掌握课本内容核心，让学生积极主动投入到学习中，实现健康快乐地学习和成长。
参考文献
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