转化小学数学学困生策略分析
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作者:刘素萍
摘 要：学困生是影响小学数学整体教学效率的关键，所以学困生的转化就成了小学数学教学中要关注的重点。学困生的形成，有自身的学习态度问题、能力问题、智力问题，也有教师教学方法上的问题。教师要有效转化学困生，就要找到导致学生学习困难的根源，然后对症下药，才能取得积极的效果。
关键词：小学数学;学生困;成因;转化策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）14-0037-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.017
学困生不是一天两天，也不是一月两月形成的。往往从考试成绩开始下滑，到作业的应付，课堂上缺乏学习兴趣，再加上教师对这一切没有及时发现，也没有及时加以引导，导致学生开始惧怕数学，甚至开始讨厌数学，使知识堆积越来越多，难以消化，形成问题，造成了学习中的障碍。因此，教师只有激发学生学习数学的热情，提高他们学好数学的信心，才能转变他们学习数学的态度和现状，最终摆脱“学困”。
一、学困生形成的主要原因
（一）教师教学方法和其他方面的原因
任何一门学科的教学中都会出现学困生，他们的存在不仅影响整个班级的教学水平，还会影响班级学生学习的积极性。但是经过研究我们知道，学困生的出现并不是偶然的，而是与教师长期在教学中的忽视分不开的。首先，教师采用的教学方法不具有普适性，一些学生无法适应教师的教学方法，然而教师只顾及了大多数学生，或者没有认识到是自己的教学方法造成了学困生的出现，压根儿没想着从这方面解决问题。久而久之，学困生越来越跟不上教学进度，班级数学教学中出现两极分化现象。其次，关注学生不够。在课堂教学时，教师或许偶尔会关注学困生，叫他们回答问题，可是当他们答不上问题时，教师不是考虑给他们提出难度适当的问题，而是从此不再叫他们回答问题，打击了学生的积极性，让学生对学好数学失去信心。再次，对于学困生的作业，有些教师过度“宽容”，只要写了就好，至于对了多少，错了多少，不去关注，这就使得本来促进学生进步，帮助学生复习的作业或者练习，在学困生这儿成了真正的任务，与学习似乎无关。教师对学困生的种种“宽容”与忽视，不顾学困生的情感和能力盲目提问并布置作业，这是学困生形成的主要原因。
（二）学生自身的原因
学习态度是保证学习质量的关键因素。有些学生因为长期不重视数学学习，在课堂上不认真听讲，课下不认真完成作业，遇到了学习问题也是不管不问，使得他们慢慢成了班上数学教学的学困生，甚至慢慢成了其他学科的学困生。首先，学生对学习的认识存在偏差。很多学生认为学习是为了父母，为了教师，所以把学习当成一种繁重的任务，能应付就应付，学习上根本没有积极性。其次，应付学习的态度，导致他们在课堂上不能认真聽讲。我们知道数学知识是一环套一环的，这一节课的知识与上一节课的知识紧密相连，也连接着下一节课的知识，如果学生听不懂或者没有注意听讲，那么就会影响前后知识的衔接和贯通，给新课的学习造成障碍。再次，学困生对待作业的态度，不是不写就是抄写。手机的普及，互联网的发展，使得学生想要什么答案就能搜到什么答案。所以，有些学生天天都能完成作业，而且作业的错误率极低，可是成绩却一直下滑，甚至到了最低点。学困生做作业的目的，不是为了通过作业巩固所学知识，而是为了教师不批评，家长不责罚，仅此而已。不管教师采用的教学方法多好，对于有些学困生来说依然无用，因为态度决定一切，态度也改变一切，如果学生不能从心理上认识到学习的重要性，认识到他们消极对待学习的态度是错误的，那么学困生的现状就不会改变。
（三）家长督促的失误
学困生有一个共性，就是家长对于孩子学习没有引起足够的重视。首先，监督不力。往往是孩子一进家门，就让他们去写作业，孩子坐在书桌前写没写作业，他们似乎并没有过多关心，只是远远地喊着：“写着没？”孩子回答：“写着呢。”“写完了没？”孩子回答：“写完了。”于是，皆大欢喜。对于孩子的作业不检查，对于学习过程不监督，作业质量根本不能保证。其次，虽然现在的家长没有上过学的很少，但是由于有些家长长期不学习、不阅读，已经没有耐心或者能力给孩子讲解他们不会的内容，这给孩子偷懒造成了机会。再次，家长缺乏对孩子的陪伴。有些家长以工作忙、生意忙为由，把孩子放到爷爷奶奶家，与爷爷奶奶一起生活。我们知道，由于中国传统观念的影响，大多数爷爷奶奶非常宠爱孩子，对于孩子的学习并不关心，也没有精力关心，总想着等着孩子的父母来了再管，可是等着等着，孩子的学习问题越来越大，逐渐成了班里的学困生，不仅影响到学习成绩，甚至影响到他们的学习心理。学生的成绩一路下滑，学习的积极性荡然无存，甚至有些学生把学习当成了最痛苦的事情。
二、小学数学学困生的改变策略
（一）改变课堂教学气氛
学困生其实平素里压力比其他学生要大，对于课堂气氛、教师的语气、教学节奏等都比较敏感，如果教学气氛紧张，学困生就会产生一种压迫感，导致他们从思想上就会往后缩，不会主动获取知识。这样一直下去，学习成绩的两极分化就更严重，对于学生未来的学习与发展，以及整个班级成绩的提高，都非常不利。因此，作为教师，要考虑学困生的心理状况，无论是在课堂上给学生讲解难点、重点，还是讲解课堂上的知识点，都要努力营造一种大家都能学懂、学会的气氛，调动所有学生主动参与其中的积极性。比如，在教学“统计”时，为了巩固知识，教师可以给学生出一道题：3米、3米6厘米、30分米、100厘米，哪一个更大呢？让同桌或小组进行讨论，合力完成练习，看哪一组回答得最快最准。对于学困生来说，他们最怕的就是单独挑战，有一个比自己学习好的同桌陪着，他们既有信心，也能从其他人那里学到比较好的方法。比如，先统一单位，再比较大小。从而逐渐调动起学困生的积极性，让他们放下自卑心理，参与其中，慢慢提高成绩，改变学困状况。 （二）建立融洽的师生关系
在传统的课堂教学中，教师和学生中间总是隔着那么一段距离，教师总是高高在上，学生得抬头仰视教师，以至于在课堂上学生对教师的教学不敢质疑，有问题也不敢问。教师也觉得作为学生认真听讲就可以了，听不听得懂似乎并没有引起重视，教师只关心学生卷面上的成绩，不太关心课堂的学习效果。这种课堂教学效率可想而知。新时代的教学，教师如果真想改变学困生的学习现状，就要做学生的伙伴、合作者，要时时做好与学生共同探讨问题、交流想法的准备，且要放下姿态，弯下腰去，消除师生间的距离，拉近与学生间的关系。如此，更有利于学生理解教学内容，接受教师的教学方法。学困生本来容易自卑，如果教师过于严肃，不试图去走近他们，了解他们，学生也就会在心里竖起一道无形的墙，隔断与教师的交流，这对知识接受不利。教师在课堂上要放下身段，和颜悦色地与学生交流，发现学生学习中的困难时及时主动地给学生讲解，不但能大大减少学生的学习问题，还能拉近与学生的距离，让学生愿意与教师交流，请教师“帮忙”。转变从心理开始，继而转变态度，学习就会进步，成绩和效率就会提高，学困生的现状就能得到有效的改观。
（三）树立学生学好数学的自信心
小学生不能正确认识在数学学习中遇到的困难，出现问题不是积极寻找原因，发现问题，而是放任数学成绩下滑。遇到無法解决的问题，他们不是积极寻找原因，是课上没听懂，还是课下没复习、课前没预习，都归于数学太难，学不懂。这种态度，是他们学习的最大障碍。所以，作为小学数学教师，要想转变学困生的现状，就要帮助他们树立能学好数学的信心。首先，给学困生布置个性化的作业，并告诉他们，这些题我相信你都能做对。学生在教师的鼓励下，就会努力完成教师为他们设计的富有针对性的作业。一次两次，无形中提高学生的信心。其次，有意识地给学困生制订目标。比如，我相信你下次成绩能上60分。一点点提高目标，让他们一点点往上赶，这也是增强他们自信心的关键措施。再次，在课堂上尽量问学困生能回答得上的问题。比如，学习米、分米、厘米、毫米时，问学困生基础性问题，帮助他们巩固基础知识。并告诉他们米、分米、厘米之间的关系，遇到这些单位出现在同一道题里时，要先统一单位，这样学困生就能记住这些重要的知识内容，同时也能使学困生保持快乐、自信的心情，快乐学习，促进教学效率的提高。
（四）建立互帮小组学习模式
一个教师面对几十个学生，不可能对每一个学困生的问题都能了然于心，或者是发现他们的学习困难。鉴于此，小学数学教师也要学习班主任的班级管理策略，让学生建立互帮小组。让一个优秀生或者平行生带一个学困生，对于学困生在学习中、作业中遇到的问题，给他们进行讲解，直到学困生理解并会运用为止。虽然对于互帮组的成员来说，学习再好，教学上、解答上肯定没有教师专业，但是学生也有自身的优势，容易相处，也能随时和互助组的学生就一个问题进行讨论，这非常有利于课堂教学的发展，也有利于学生数学思维的发展和学习能力的提升。当然，为了提高互帮组学习的有效性，教师定期检查互帮助的成绩和学困生的成绩，并把互帮效果明显、成绩上升突出的学困生和互助成员名字贴在“小雷锋榜”上，这不但能大大激发学生学习的积极性，对于学困生的转变也是一种大大的促进。
总之，一个班级出现学困生是难免的，但是作为教师要及时发现班级成绩两极分化的原因，创新方法，灵活教学，改变数学学习两极分化的现状。通过改变课堂气氛、融洽师生关系、增强学生信心、建立互助小组等方法，提高学生成绩，有效转变学困生的现状，从而提高整个班级的教学效率。
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