工科专业课程体系中“课程思政”教育探索与实践
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摘 要 工科专业落实立德树人育人体系，需要建立完善的专业“课程思政”长效运行机制和协同创新机制，从专业顶层规划入手，在师资能力提升、专业课程教学设计、评价机制等方面进行改革，把思想政治工作贯穿于教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。
关键词 课程思政 立德树人 教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A
0引言
大学阶段是人生发展的重要时期，是世界观、人生观、价值观形成的关键时期，在新时代背景下，工科教育如何回答好新时代教育三问：培养什么人、这样培养人、为谁培养人，需坚持立德树人，在传授专业知识的同时将思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节。以我校电子信息工程专业为例，主要培养学生掌握“信息流”环节的相关专业知识技能，同时将专业定位为社会主义建设培养合格的建设者和接班人。在目标实施过程中，如何做好专业课程体系的顶层设计突出“思政”元素，如何在专业课程实施过程中融入“思政”元素，如何为社会主义建设培养合格的建设者和接班人，形成独具特色的育人方式，进行教育改革探索与实践刻不容缓。
1改革实施
1.1完成专业课程体系顶层设计
针对目前工科专业课程教学重“术”的掌握和运用，轻“道”的阐发与弘扬这一普遍问题，专业需要系统梳理专业人才培养方案，在工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具等技术性毕业能力要求的基础上，将工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理、终身学习等非技术性能力要求明确写入培养方案，同时将非技术层面职业素养的达成落实到具体的专业课程中。将“祖国为上，人民为先，责任为重”的思想理念贯穿专业教学的始终，建设从专业概论、专业课到专业实践课的有机联系分工明确的“课程思政”育人体系，进而在课程教学大纲中进行明确，固化于教学大纲中，从而推进思政教育在人才培养中的全覆盖。
1.2充分挖掘专业课中的“德育”元素，落实“课程思政”理念
课程思政的难点在于如何在专业知识的基础上挖掘“德育”元素，需要每一位任课教师深入挖掘专业知识中涉及的价值引领，在教学设计上进行改革，使各门课程有机衔接形成价值观同频共振。例如，以专业概论引导专业认同感，提出价值引领、能力本位纲领，基础课程融入哲学、辩证思维等方法论、专业课程贯穿工程伦理教育，激发科学创新精神，发扬精益求精的工匠精神，构建与思政课程和人文课程有机联系的协同育人体系。
1.3提升专业化师资队伍和教学能力
教师是提升“课程思政”教学质量的决定性要素。专业教师要认识到科技技术虽然是改造社会、变革社会的强大武器，也是推动社会发展进步的关键力量，但应将思政教育贯穿学生大学学习的整个过程。借力高校思政课教师在“思政课程”建设上的辐射带动作用，教学能力方面，针对专业课教师开展富有针对性、示范性的“课程思政”教学指导，形成常态化的集体备课制度、教学激励制度，从素质教育、中华优秀传统文化等视角，将育人要求和价值观教育内容融入专业教师的话语体系，强化专业课教师作为学生专业能力和价值观引领者的影响力。
1.4完善评价体系和评价标准
转变重科研轻教学的评价体系，侧重教学的过程评估，要将评价体系的重心落在“立德树人”的总任务上。以学生成长和发展为标准，完善教师职称聘任的评价体系，要将文章数、项目量、人才衔等科研考核指标，转向以教学质量为重心，学生成长发展为标尺的评价指标体系，形成教书育人与实践育人相统一，让思想政治教育内化于心，外化于行。制订专业课程育人教学规范和评价标准，编制课程教学指南，推广试点经验，努力彰显专业课程的育人价值。
2结束语
工科专业通过“课程思政”长效运行机制和协同创新机制建设，从课程的顶层设计和整体规划入手，深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源，促使各专业的教育教学都善于运用马克思主义的立场、观点和方法，把思想政治工作贯穿于教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，从根本上解决专业课程与思政课程同向同行的问题。
基金项目：项目资助：天津工业大学“课程思政”教育教学改革专项项目（2018-KCHSZH-ZX-15）。
作者简介：李秀艳（1981-），女，汉族，河北省石家庄市人，博士研究生，现为天津工业大学电子与信息工程学院讲师，研究方向：机器学习，信息处理。
参考文献
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[2] 余江濤，王文起，徐晏清.专业教师实践“课程思政”的逻辑及其要领——以理工科课程为例[J].学校党建与思想教育，2018，568（01）：66-68.
[3] 谢鸿憬.应用型本科高校思政课课堂教学评价体系研究[J].才智，2016（02）：86.
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