浅谈高中物理课堂如何培养核心素养
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摘 要：高中物理是一门理论与实践相结合的课程，教师在教学过程中应该重点培养学生的动手能力，引导学生运用所学的物理知识解决生活问题，鼓励学生勤于思考，养成良好的思维品质与创新意识，从而有效培养学生的核心素养。但是在实际教学中，大部分物理教师过度重视理论教学，尤其是在升学压力之下，带有功利性和目的性进行授课，导致学生在物理学习过程中一味地追求高分数，却忽略核心素养的培养，文章就高中物理课堂如何培养核心素养展开相关研究与探讨。
关键词：高中物理;物理课堂;核心素养;物理思维
一、高中物理核心素养的内涵
传统物理课堂教学中，教师的教学重点是理论基础与解题技巧，目的是帮助学生在高考中最大限度取得高分。但是，新课改背景下，则是以科学思维、物理观念、实践探究、科学态度为教学主要目标。学生除了要掌握理论知识之外，还需要灵活运用知识解决现实问题，在解决问题的过程中通过独立思考、动手操作、探索发现，总结物理规律，强化物理知识，从而形成完整的知识框架。这个过程不仅锻炼了学生的物理知识运用能力，还培养了学生的学科核心素养。其中，科学思维指的是学生在学习物理知识后，运用其发现生活问题，总结这些问题的规律，运用客观思维解决问题;物理观念则是对科学思维的升华，学生具备科学思维之后，再接触物理原理时便会有更深的理解;实践探究指的是学生对生活中存在的问题提出疑问，并通过实验对自己猜想的结论进行验证，只有实践才能检验一切结论;科学态度指的是学生对物理知识有深入了解之后，在面对物理现象和问题时会自然而然从科学的角度去解决问题，发现本质。
二、高中物理核心素养的培养策略
当代社会需要的是创新型人才，而不是传统的以分数论英雄，新时代的学生除了需要掌握扎实的核心知识，还需要具备成熟的实践能力、正确的社会价值观、客观的科学态度，只有成为对社会和国家有用的人才能称之为人才。所以，在物理教学中，教师应该把培养学生的核心素养作为教学目标，不但要强调培养学生的理论能力和实践能力，而且要重点培养学生的人格品德与综合素养。
1.开展课堂提问，培养学生科学思维
学而不思则罔，而质疑是思考的前提，所以在物理课堂上，教师要鼓励学生大胆质疑，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而实现对学生思维的启发与拓展。例如在学习“电磁”这一知识时，教师就可以引导学生去发现生活中的电磁运用，比如家用微波炉，则可以提问学生“为什么微波炉要比水浴加热快？”通过对这个问题的分析与探索，然后再抛出共振的概念，这样既培养了学生的思维能力，又实现了新概念的导入。除此之外，教师也可以在备课时提前设计课堂提问，恰当的课堂提问不仅有助于学生巩固所学知识，还可以起到活跃课堂气氛的作用，但是教师一定要设计启发性问题，而不是简单的是与不是等低效问题。
在物理课堂上进行提问时，物理教师要注意三个方面。第一，启发性提问。教师在提出一個问题之后可以快速激发学生的探索欲望，而这个问题正好需要学生将新旧知识融合在一起才可以解决，如果问题设置太简单对学生的科学思维起不到任何作用，太复杂则会打击学生的积极性，所以教师要把握好问题难度。第二，关联性提问。也就是说，教师在设计问题时要与所讲的知识有关联，并针对重难点知识提问，这样可以加深学生的学习印象。第三，注意问题反馈，很多教师在学生回答之后只进行简单的对错评价，这种做法是片面的，正确的做法是教师要对学生的回答思路进行剖析，找出学生问题所在，从而有效培养学生的科学思维。
2.端正教学意识，培养学生物理观念
培养学生的核心素养有助于学生日后快速适应社会，核心素养强调的是学生的综合能力。也就是说，教师在物理教学中，首先需要端正物理教学意识，尊重学生课堂主体地位，充分挖掘学生主观能动性，摒弃传统“填鸭式”“一言堂”“满堂灌”等落后的教学模式，在课堂上潜移默化培养学生的核心素养，引导学生积极思考与探究。总的来说，只有教师意识到物理核心素养的重要性，才能帮助学生树立正确的物理观念，从而彻底改变当下物理课堂教学局面。
3.重视实验教学，培养学生实践能力
物理教材中的大部分原理和概念，都是科学家们通过大量的物理实验验证得来的，所以物理教师在教学过程中，不能一味地要求学生进行文字性学习，尤其是一些逻辑性和抽象性比较强的概念，学生在学习时有一定的理解难度，这个时候教师应该开展实验教学，让学生通过观察、实践来掌握理论概念。在传统实验教学中，学生一般都是根据教师提前写好的实验流程开展实验，对学生的思维有所约束。新课改背景下，教师应该培养学生自主实验能力，要求学生小组合作，独立完成实验设计、流程记录、现象验证、总结规律等实验环节。这样一来，学生既能掌握物理知识，又能有效提高实践能力，而小组合作交流对学生的思维发展、社交能力均有所帮助。在学生实验过程中，教师要实时观察学生实验进度，当学生遇到难题时给予及时的点拨，学生操作错误时及时纠正。
实验教学是培养学生实践能力的重要途径之一，但却不是唯一的途径。此外，教师还可以开展生活化实验课，带领学生建立第二课堂，因为物理与我们的生活息息相关，生活中的很多现象都可以运用物理知识解答，当学生学会用物理解决问题，有了万物皆物理的意识时，便意味着核心素养的形成。例如在学习“弹力”这一知识时，教师可以让学生带蹦蹦球、弹簧、皮筋到课堂上，让学生通过动手接触实物了解弹力，也可以让学生周末去跳蹦蹦床，并观察体重与弹力是否有关系。开展生活化实验，可以帮助学生实现教材知识向生活的延伸，激发学生对生活中物理现象的探索欲和求知欲，在提高实践能力的同时提升学生的物理综合核心素养。
4.加强史料教育，培养学生科学态度
很多物理教师在教学过程中忽略了物理史料教育，比如说学生只知道牛顿定律是牛顿发现的，伽利略验证了自由落体，但是却不知道这些伟大的物理学家们是经过多次的实验，历经各种困难才成功的。翻阅现在的物理教材，很少讲述科学家的生平。所以教师在物理教学中，可以借助多媒体设备向学生讲述牛顿被苹果砸了脑袋之后的一系列的猜想，也可以让学生了解我国物理学家钱学森是如何排除万难从美国回到祖国，又是在多么艰难的条件下研制出“两弹一星”。很多学生以为物理只是简单的公式与实验，却不了解一个物理学家对一个国家的重要性。教师通过让学生多了解科学家们的事迹，才能激发出学生内心深处的爱国情怀与民族使命感，让学生意识到物理学科对于一个国家发展的重要性，引导学生端正学习态度，从而树立正确的世界观、人生观、价值观。
在新课改背景下培养高中生的物理学科核心素养，首先需要教师树立正确的教学意识，帮助学生养成良好的学习习惯和思维习惯，善于发现生活中的物理问题，并运用物理知识解决，从而有效提高学生的核心素养。
[参考文献]
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[2]陈丽珊，陈 海.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].基础教育研究，2016（20）：7-8.
作者简介：尹鸿发（1979—），男，广西融安人，一级教师，本科，研究方向：中学物理教学。
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