疫情背景下《园林计算机辅助设计》的“空中课堂”教学方式研究
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作者:于守超 翟付顺 郭尚敬 刘娟 张雪梅
摘 要：该文在比较分析当前开展“空中课堂”教学工具的基础上，结合《园林计算机辅助设计》的课程特点，初步应用了“ZOOM+学习通+微信群“的教学方式，开展居家学习，激发了学生的学习积极性和主动性，取得了较好的教学效果。
关键词：疫情;园林计算机辅助设计;空中课堂
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2020）08-0142-03
为阻断新型冠状病毒肺炎疫情向校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康，教育部于2020年1月19日下发通知，要求2020年春季学期延期开学，学生在家不外出、不聚会、不举办和参加集中性活动，利用网络平台，“停课不停学”、“停课不停教”。这对教师和学生提出了更高的要求，挑战了教师非现场教学的主动性、能动性和创造性以及学生居家学习的自主性、适应性和有效性。
《园林计算机辅助设计》是高校园林、建筑、土木工程、艺术设计等专业的必修课，学生受益面大，实践性强[1]。此类课程的“空中课堂”有时需要分享软件操作命令的演示过程，有时需要分享学生的作图过程，有时需要远程注释点评学生电脑屏幕上的作品，有时需要将教师电脑的键盘和鼠标授权给学生，角色互换，由学生操作老师的电脑进行讲解。
目前，“空中课堂”的授课方式主要有：采用腾讯会议、腾讯课堂、钉钉、微信[2]等软件进行线上直播授课，也可采用一些教学平台进行互动教学，比如：雨课堂、学习通、云班课、微助教、知到等[3]，这些教学应用更“懂”教学，可以像平时上课一样点名、签到、随机抽答、抢答、头脑风暴等;也有些老师采用MOOC+群答疑互动、SPOC+答疑互动的形式。本文结合《园林计算机辅助设计》课程特点，从中探究一种更好地“空中课堂”授课方式——ZOOM+超星學习通+微信群“空中课堂”教学模式。
1 课前
将预习课件、预习视频、测验题等资源提前上传到学习通平台，并设置任务点，督促学生按时完成预习任务;为了更好地进行课堂互动，课前做好“空中课堂”教学设计。例如，在学习通里何时启用抢答、何时随机选人回答问题、何时让学生演示制图过程等;利用班级微信群发布通知、ZOOM会议ID或链接，或者进行答疑交流。
2 课堂
为增加学生的上课氛围，根据上下课时间播放大家熟悉的铃声。利用ZOOM视频会议软件进行直播授课，授课前或过程中，利用ZOOM的虚拟背景功能，可以随时切换授课教师的背景，如授课教室、校园照片、与讲授内容相关的视频，创造“身临其境”的线下学习氛围，让每位学生居家学习“不再孤单”，同时也可以避免夸张的直播环境分散了学生的注意力。如图1所示。
为了解学生的学习状态，模拟面对面授课氛围，督促学生认真听课，可以让学生在上课过程中打开摄像头，设置授课教师或所有人员对分享的屏幕进行注释，强调讲解的重点、难点内容。
在实训环节中，如果有同学不会用某个命令绘制图纸，可以申请将其屏幕分享出来，此时授课教师或其他同学可以远程控制其电脑进行演示讲解，所有同学可以同时看到授课教师和同学分享的屏幕。ZOOM的这个功能也适合进行专题讨论时，把学生的PPT屏幕分享出来，这个同学讲解结束后，再由下一个同学进行屏幕分享讲解，授课教师可随时用“画笔”或语音注释点评作品。
多数学生既不愿意听“满堂灌”式的课堂，也不会愿意长时间观看授课视频。这就要求“空中课堂”教学更加注重互动式教学、参与式学习、项目式学习、基于问题式学习等，强化“片段”学习，将学生的参与设计进来。在设计“空中课堂”时，也可以将教学中的互动、知识点测试、章节形成性测试、主题讨论、学生自由讨论、在线互评等多种教学活动融为一体。各项教学活动所能达到的教学目标不一样，各类目标所对应的学习行为也不一样，因此，设计有效互动的在线课程，首先要明确在线课程的学习目标，让学生知道学习内容及学习收获。
通过研究大量的在线课程，在视频设计方面绝大部分都做到了半分钟之内抓“住”学生。这些微课视频的导入非常精彩，课程视频做到引人入胜是课程设计的一个关键。因此，开展“空中课堂”教学，可以用案例导入，笑话导入甚至身边的故事导入，这样更容易开展学生的学习活动。
课中，可以利用ZOOM的语音、文字聊天或学习通，进行课堂互动，如课中测验、讨论、抢答等。如果需要演示实物操作或手绘板书讲解，可以利用ZOOM的功能，非常方便地切换分享“第二摄像头”内容。
3 课后
学生利用学习通在规定的时间内完成客观题小测验，并进行自动阅卷，如果达不到设定的分数，自动从题库中重新抽出指定数量的试题进行答题，直至过关。利用学习通的讨论等功能，让学生提交实训操作题的CAD文件或绘图过程的GIF动画文件。
课后自主“移动”学习。将引进的火星人、水晶石等知名培训机构的授课视频教程和自主制作的软件基础操作视频教程，传至学习通教学平台，可以作为课堂教学的补充。依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网和对分易教学平台，也可以实现“Anyone、Anytime、Anywhere、Any style”（4A）下进行自由的移动学习，即学生与教师使用移动设备（如无线上网的便携式计算机、平板电脑、手机等），实现网上自主学习、在线答疑，从而实现以教为主向以学为主、以课堂为主向课内外结合、以结果评价为主向结果过程相结合评价的3大教学转变。引导学生改进学习方法，利用翻转课堂等方式，以问题为中心，使学生由被动学习变为主动学习。
据前人研究发现，与教学时空分离的学习往往不会自然而然地发生，也不会一帆风顺地进行[4]。利用学习通的相关功能，可以及时全面了解所有学生的的综合成绩分布、详细的平时形成成绩、参与讨论学习次数、某学生的上课活动等情况（图3～7），及时追踪和评测学习、答疑解惑、提供资源、引导反思、促进同伴互助、激励探究与创新、细化任务、根据学情及时调整教学等，设置教学预警条件，精准提醒督促平时形成成绩较差的同学，从而保证“停教不停学”空中课堂教学背景下，不让一个学生“掉队”。
4 结语
在园林计算机辅助设计的教学过程中，探究疫情背景下基于“ZOOM+学习通+微信群”的“空中课堂”授课方式，增加了学生主动参与课堂小测验、主题讨论、主题作业、互评练习等活动的时间，取得了较好的学习效果。具体表现在学生居家学习“不孤单”，积极参与“空中课堂”教学各个环节的活动，利用学习通的讨论功能不仅可以讨论请教遇到的问题，也可以解答其他同学提出的问题，师生互动、生生互动，建立以学生为中心的智慧课堂教学模式，实现从“课堂”到“学堂”的转变。
参考文献
[1]于守超，吕福堂，赵燕，等.基于卓越农林人才培养的园林计算机辅助设计课程教学改革[J].高等农业教育，2018，3：78-80.
[2]张艳青.基于微信的大学体育混合式教学中线上教学探究[J].当代体育科技，2017，7（33）：135-138.
[3]蒋东霖，邵丽颖，丁颂.以学科竞赛为导向的应用型高校机械工程专业实践教学体系研究[J].长春师范大学学报，2020，39（2）：146-150.
[4]朱笑利.基于空中课堂的学习策略探究[J].实验教学与仪器，2018，1：43-44.
（责编：张宏民）
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