小学语文优化作文教学效益的有效策略

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　　摘要：作文课是针对小学生写作能力的形成与发展所开设的课时活动，是综合发展小学生语言能力的必经之路，负责优化小学生的写作思维与写作水平，引导小学生更加自主地展开书面表达。因此，小学语文教师要积极优化作文课的教学效益，切实丰富学生的书面表达经验，稳步提升学生的写作能力。本文将从组织以读促写活动，培养学生的写作意识;丰富作文评改，优化学生的写作能力;拓展写作形式，丰富学生的写作经验三个角度来分析小学语文教师应该如何优化作文教学效益。
　　关键词：小学语文、写作教学、优化策略
　　传统的小学语文作文教学一般发生在单元教学之后，围绕命题作文组织小学生进行写作练习，但是却经常出现作文内容空洞无物、“千篇一律”，作文结构混乱无序、流水账问题严重，作文立意过高、缺乏真情实感等多个问题，使得小学生无法积累有效的写作经验，由此产生了负面学习心理。对此，小学语文教师需要不断优化写作教学策略，监督学生养成良好的写作习惯，切实优化学生的写作能力，为小学生的未来成长打好基础。
　　一、组织以读促写活动，培养学生的写作意识
　　以读促写活动是一种十分重要的教学策略，需借助阅读活动本身的促进作用不断丰富小学生的知识结构，使其通过现成的文本资源去总结写作技巧，引导小学生由此进行书面表达，优化作文质量。因此，小学语文教师要积极组织以读促写教学活动，鼓励小学生多读书、多积累，切实丰富小学生的知识结构，丰富小学生的文本认识，同时还要引导小学生归纳常熟的写作技巧，由此改善小学生的写作思维，促使小学生自主写作。
　　就如在“习作：我来编童话”一课教学中，笔者就鼓励本班学生认真学习编写童话故事的写作技巧，并为此整理了丰富的童话资源，鼓励小学生自主阅读。通过丰富的阅读活动，小学生能够初步熟悉童话故事的语言特点，积累足够的汉字词、语段资源，对其进行再次创造，以便写出一篇优质的童话故事。接着，笔者就利用这些文本资源引导小学生归纳了编写童话故事的写作技巧，由此让小学生撰写了写作大纲，初步確定了编写童话故事的起因、过程、结局，使其根据童话故事所要反应的现实问题不断填充童话故事的内容，调整童话故事的布局结构。另外，小学生还要保证童话故事的现实反应价值，不可完全脱离现实去编写童话故事。如此，小学生就可以顺利编写童话故事，，由此完成书面创作任务，切实优化了作文质量，便于小学生及时积累有效写作经验。通过本轮写作活动，本班小学生都产生了良好的写作效能感，削弱小学生畏惧写作、畏惧创作的心理，很好地优化了小学生的写作情感。
　　二、丰富作文评改，优化学生的写作能力
　　作文评改活动可以帮助小学生归纳写作经验，促使小学生在书面创作活动中归纳写作技巧。而且，完善的作文评改活动可以帮助小学生展开写作反思，使其意识到各类文体作文的布局结构特点、语言表达方式，以便使其进一步积累有效的写作经验。因此，小学语文教师要积极丰富作文评改活动，针对学生个体需求实现因材施教，切实优化小学生的写作能力。
　　就如在“习作：续写故事”一课教学中，笔者就鼓励本班学生针对《总也到不了的老屋》这篇课文续写故事，希望小学生能够正确把握课文的叙事线索与主题思想，顺应课文思路去续写故事。待小学生独立完成写作任务之后，笔者便组织了作文评改活动，充分发挥了小学生的写作思维，促使小学生归纳了写作经验。首先，小学生要在6人小组内相互点评彼此所写的作文，分析本组成员所续写的故事是否顺应了课文的行文线索，是否突出了老屋乐于助人、甘于奉献的优良品质，通过讨论确定作文修改方案。为此，笔者还积极利用导学案标注了作文评改标准与依据，让各个小组客观分析续写故事是否顺应了原文的故事线索、主题思想，是否可以进一步完善原文结构、深化原文主旨，等等。如此，各小组便可提出有效的作文修改意见。其次，笔者会针对学生个人所写的作文内容补充作文修改意见，在学生作文中标注具体的修改任务。接下来，笔者会监督小学生自主完成作文修改任务，使其积极对比两轮写作活动的不同，由此归纳出续写故事的一般规律，切实提高小学生的写作能力。
　　三、拓展写作形式，丰富学生的写作经验
　　人们常说，“实践出真知”，要想提升小学生的写作能力，那么必然离不开丰富的写作实践，但是语文课的课时数量有限，分配到写作活动中的课时数量也不足，所以所以小学语文教师除了要保障充足的作文课时之外，还要积极拓展写作范围，丰富写作教学活动，以便不断丰富小学生的写作经验，优化小学生的写作思维，使其在实践中归纳丰富的写作技巧，稳步提升小学生的写作能力。
　　为了进一步提升小学生的写作能力，笔者不仅会在作文课上组织小学生参与写作练习，还会让小学生在日常生活中用日记来记录自己的成长过程。在写日记时，小学生要严格遵守日记的写作形式，且要真实记录自己的生活，阐述自身的真实情感，使用丰富的书面语言来记录自己的成长过程。每周，小学生至少要写三篇日记，由此养成用文字来记录生活、表达自我的好习惯，不断积累写作经验。另外，笔者也鼓励小学生根据自己的生活感悟写随笔，可以用一句话、一段话去描述自己某天的心情、感受，或者是记录一件令自己印象十分深刻的故事。如此，小学生则可不自觉地养成良好的写作习惯，从而自然而然地消除小学生的负面写作心理，使其以更好的状态去学习写作技巧，自主展开书面创作。
　　总而言之，在小学语文教学过程中组织丰富的写作教学是为了提升小学生的写作能力，让小学生能够积累有效的写作经验，综合发展小学生的语言能力，使其学会以书面形式记录自己的成长过程、表达个人需求、抒发个人情感。因此，小学语文教师要认真分析小学生的认知变化特点，设计出符合小学生认知需求的作文教学活动，稳步提升小学生的写作能力。
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