快乐教育理念下的小学语文课堂教学探析
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摘 要：在传统的课程教学中，教师普遍使用灌输式教学法，实践证明不利于学生全面健康发展，扼杀了学生学习的积极性，与二十一世纪新课改教育理念不符。快乐教育理念主张快乐地学习、个性发展，符合新课改素质教育理念。本文通过分析当前我国教育中存在的问题，阐述了快乐教育理念在小学语文教学中的应用，旨在为教学改革提供参考。
关键词：快乐理念;小学语文;课堂
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）16-0139-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.069
一、快乐教育理念概述
当今学界对快乐教育理念尚未有明确定义，大众普遍认同的观点是快乐教育就是让学生自觉主动地学习，感受学习带来的乐趣，快乐地学习。具体而言就是指为学生创造一种宽松和谐愉快的学习环境，与此同时教师要与学生形成良性互动，关心学生的情绪感受，避免单方面灌输式教学，营造开放趣味性课堂，在教学中引入教学视频或实物展示等有趣因素，营造活跃的课堂气氛，激发学生主动学习的兴趣，让学生敢于表达自己的想法，在学习中感到快乐，从而享受学习带来的乐趣，最终实现素质教育，以保证学生身心全面健康发展。
二、当今小学语文课堂教学中存在的问题
（一）教学手段单一，缺乏趣味性
受传统教育理念的影响，一些教师教学仍以单方面的灌输式教学为主，教师只是机械地把书本知识传授给学生，在讲解过程中没有将知识与学生的生活经验相联系，并不关心学生是否能够真正地吸收理解知识点。对于学生来说，无法将新知识与自身原有的知识结构以及生活经验融合，就领悟不到知识背后的深刻意义，只能通过机械背诵的方式强迫自己记忆，久而久之，学生就会产生厌学心理。而且当今小学语文课堂教学中单一的教学方式也并不符合小学阶段学生的心理发展水平，此阶段的学生还不具备抽象逻辑思维能力，注意力也无法集中，对于某些抽象知识内容，只依靠教师的口头讲述根本无法在学生头脑中建立模型，学生根本不知道教师讲的什么，同时课堂气氛枯燥，学生注意力无法集中到学习上，自然感受不到学习的乐趣，反而会觉得学习是很痛苦的事情。
（二）忽视学生个性发展，压抑学生学习主动性
目前我国仍然采用班级授课制，这种集体教学的教学方法虽然有利于提高教学效率，同时积极向上的班级气氛还有利于学生之间相互学习，为同一个目标努力学习，相互督促共同进步。但与此同时班级授课制还存在许多缺点，集体教学最明显的缺点就在于教师要面对的是一群学生，无法关注到每一个学生的需求，教师采用的是统一的教学方法，关注的是“应该用什么样的教学方法”，而不是“学生想要什么样的教学手段”，忽视学生的情感需求，与学生形不成合力，自然无法激发学生的积极主动性。重点是教师教育观念陈旧，仍然坚持教师主体说，教师在课堂中掌握绝对主动权，没有留出空间给学生自由表达，学生长时间处于被动地位，压制学生的个性自由发展，不利于学生的身心健康。
（三）教师教学理念陈旧，不符合当今时代的要求
一些小学语文教师在语文教学的过程中仍然采用传统的教学方式，对教育的内容方面要求不高，部分教师在教学中存在着懒散的现象，不想去花时间更新自己的思想，也不想利用培训或者是教研听课的机会去提升自己，只是按部就班，利用自己所谓的“教学经验”进行教学，这不符合我们当今时代的发展要求，同时也不符合我们语文教育的发展方向，这是一定程度上的教育缺失，对小学生来说也是发现语文、体味语文的真正含义的一种损失，是不符合新课标要求的。
三、快乐教育理念下的小学语文课堂教学策略
（一）改进课堂教学方式，增加课堂生动趣味性
快乐教育就是让学生快乐地学习，教师应该掌握学生的心理特点、情感需求，有针对地去设计教学方案，要符合学生的认知水平，活跃课堂气氛。小学生好奇心强、注意力不集中，考虑到这一点，教师在教学中可以利用直观教学法，通过实物或模型展示吸引学生注意力，互联网时代，教师还可以通过播放相关教学视频让学生对所学知识产生更直观的感受，条件允许的话，对于课本中介绍自然景观的文章，教师可以带领学生到文中所讲景点实地参观一下。例如，人教版小学四年级《桂林山水》这一篇文章的学习中，教师可用多媒体展示桂林山水的图片或录像等内容，让学生通过直观感受加深对课文的印象，教师还可以通过展示其他图片，如泰山、香山等不同的地方，让学生看到不同的山带来的不同感受和体验，让学生在教师的课堂指引下，通过现代多媒体技术，逐渐感受科技魅力的同时，通过对比向学生介绍桂林山水的特别之处，可以幫助学生理解文中某些疑难词语，如峰峦雄伟、红叶似火等。如果是本地景观，教师可以组织学生实地游览一下，边欣赏边讲解课文，一举两得，不便参观的话，教师也可以借此鼓励学生好好学习，以后亲自去桂林游玩，一览风光。这种教学方法既实现了快乐教育，也可以引导学生树立正确的人生观，让学生能在快乐中学习，在学习中感受快乐带来的真正体验。
（二）因材施教，尊重学生主体性
新课改提倡的是民主平等和谐的师生观，课程教学中教师应占主导地位，学生占主体地位。因此教师在实际教学中要充分尊重学生的主体性，认识到每个学生都是独立的个体，其性格、知识结构、特长都是有差异的，每个学生身心发展程度也具有不平衡性，教师要全面充分了解班级内每位学生的特点，做到因材施教促进学生个性化发展。教师还应平等地对待每一位学生，禁止偏袒学习成绩好的学生，歧视打击差生，应给予每位学生平等的表现机会。教师不应占有课堂，要让学生有参与感，勇于表达自己的想法，师生相互配合，共同营造开放活跃的教学课堂。激发学生主动性，教师应该多鼓励学生，一味的批评只会扼杀学生的学习主动性，增大学生的挫败感，在之后的学习中产生畏惧心理 ，恐惧厌恶学习，如果学生回答错了，教师可以表扬学生回答问题的勇气，并给出提示，鼓励学生进一步思考，一步一步地引导学生得出正确答案，保护学生的自信心。 学生的主体性还体现在学生对语文知识的理解和自主探究层面，语文是博大精深的文化体现，不可能用语文课本就承载全部内容的，因此，教师要从多方面激发学生的主体性和自主学习性，让学生通过教师的指导，能自主地思考问题，自主学习语文课文的内容，让语文能成为学生学习的跳板，为其他学科的学习打下坚实的基础。例如，在小学人教版四年级上册第八单元科技成就方面的课文进行教学时，就可以让学生利用自己的课下时间进行资料的搜集和整理，学习《电脑住宅》这篇文章之前，教师能让学生设想在几百年后，我们科技发展到一定程度，电脑住宅的功能和你理想中的电脑住宅是什么样子的，让学生在脑海中进行设想，用笔画一画，在课堂上和同学们发散思维的说一说，这对学生将自己的想法和思路进行整理和开拓有一定的作用，同时对学生快乐学习语文有一定的帮助。学生的思维都是开放的，这个年龄的孩子更容易天马行空，避开常人的现实想法，进行更开拓的想象，因此，这是学生快乐的源泉，也是学生进行想象和思考的空间，学生通过教师的指导，能自主学习和想象，更加具有主动性和延展性，在知识的构建和自主创造方面带来更多的可能。
（三）利用师生互动的教学方式，激发学生学习动力
师生互动在小学语文的教学中是非常必要的，教师如果能拉近和学生之间的距离，让学生能更加亲近地接触教师，这样学生在学习知识的过程中才是快乐的、易于吸收的，当学生产生恐惧或者焦躁的心理时，学生的情感就不再是快乐，更多的就是煩恼。因此，我们教师与小学生的互动体现在两个层面，一方面是与小学生在生活中的相互了解和互动，另一方面就是在课堂中的教学语言和教学内容的互动，这两方面能充分展示小学生在课堂中的自觉主动性，也能在互动中激发小学生快乐的源泉，让小学生能在语文课堂中快乐学习，在与语文教师接触的过程中感受到轻松和愉悦。
（四）采用游戏教学法，激发学生快乐学习的内在动力
小学生的年龄都还比较小，在认识世界和改造世界的方面还需要很多兴趣方面的引导，很多的小学生在进行语文的学习过程中，害怕枯燥的拼音、汉字、或者说是课文的学习，在枯燥的学习中，学习到的内容就和瞬时记忆一样，时间长了就会忘却，但是如果教师能利用好学生这一阶段的年龄特点进行教学，那学生的学习效果就能有所提升，同时快乐学习也会让学生能保持对语文知识的理解和掌握，语文知识能在一定程度上进行内化和提升。例如，小学语文教师在低年级学生学习认字的时候，采用游戏的教学方式，让学生在快乐中学习认字，在认字中不仅感受到中华文化的博大精深，更能感受到中华文化的无穷魅力，进而体验快乐学习法给自己带来的愉悦感。例如，在学习相应的汉字时，教师能将所有的汉字分别写在一张卡片上，然后将拼音的字母拆分开，比如“五”这个汉字写在一张卡片上，它对应的拼音“W”“U”分别写在两站卡片上，这样教师要写出5个汉字，并且对应若干个字母，让学生找找自己的家，5个汉字就是5所小房子，需要手持字母的小学生进行自行组队，找到自己的“家”，这样一来，学生不仅仅能将汉字和汉语拼音进行一一对应，还能将学生学习的兴趣充分激发出来，这是学生学习的快乐源泉，也是学生进行汉字学习和拼音学习的关键性手段，学生通过游戏不仅能提升快乐学习的愉悦感，更能通过教师的教学，让更多的人能接受快乐教育理念，减轻学生的学习负担，还学生一个轻松、快乐的小学语文新型课堂。
四、结语
快乐教育理念教学方法能够充分调动学生的学习积极性，让学生爱上学习，让学习不再成为小学生的负担，有利于构建平等、和谐的师生关系，促进学生个性发展，为学生搭建了一个展现自我的平台。教师应该积极探索快乐教育理念在教学中的应用，提高教学效果。
参考文献：
[1]郑蕾.快乐教育理念下的小学语文课堂教学模式探讨[J].课程教育研究：新教师教学，2016（33）.
[2]吴秀花.关于快乐教育理念下的小学语文课堂教学研究[J].课外语文，2017（15）.
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