快乐教育理念下小学语文课堂教学模式创新探讨

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　　【摘要】文章首先对快乐教育理念的基本含义进行概述，从教学缺少趣味性、没有重视学生感受、教学方式滞后等方面，对小学语文课堂教学现状进行分析，并以此为依据，提出快乐教育理念下的小学语文课堂教学模式创新对策。
　　【关键词】快乐教育;小学语文;课堂教学;模式创新
　　【中图分类号】G623                【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）04-0040-01
　　【本文著录格式】潘旭鹏.快乐教育理念下小学语文课堂教学模式创新探讨[J].课外语文，2020，19（04）：40，42.
　　在我国全面提倡素质教育的背景下，当前小学教育工作迎来了全新的教学标准。为了更好地满足教学改革要求，教育工作人员开始认识到尊重学生在教学中主体位置的必要性、在小学语文教学过程中，让学生成为主体，构建快乐课堂，有助于提高学生参与教学的积极性，促进教学质量的提升。把快乐教育理念融入到小学语文课堂教学中，能够凸显学生学习主体地位，给学生提供自主学习的环境，培养学生自主学习能力，在提升教学水平的同时，对提升小学语文教学质量有着重要意义。
　　一、快乐教育理念的基本概述
　　快乐教育理念最初由英国教育学家斯宾塞提出，近年来被引入到我国。这种教学模式通过给学生创建轻松的学习环境，调动学生学习积极性，引导学生个性发展，让学生在快乐的环境中学习。在快乐教学环境中能够有效拉近教师和学生的关系，改善被动学习的局面，真正爱上学习。通常情况下，快乐教育理念的特点有以下几点。趣味性。教师把生动有趣的内容融合到教学中，让学生在学习中感受学习的乐趣。快乐性。在教学过程中，教师应时刻关注学生心理变化情况，选择一些小学生比较容易接受的教学方式，领导学生快乐学习。开放性。教师应该给学生提供一定的主动权，尊重学生的主体性。
　　二、小学语文课堂教学现状分析
　　（一）教学缺少趣味性
　　受到传统教学理念的影响，大部分教师在进行教学过程中，一般采取“填鸭式”教学方式，教师作为知识传递者，而学生根据教师传递的知识被动学习。在这种环境下，即便学生掌握了更多的基础知识，但是无法对所学的知识灵活应用，这种单一的教学模式，打消了学生学习自主性，甚至让学生产生厌学的情绪，无法感受学习中的乐趣。尽管在信息技术水平不断提升的环境下，信息技术被运用在教学活动中，这给教师工作开展提供了便利，但是部分教师为了节约时间，即便具备良好的教学环境，依旧采用黑板搭配粉笔的教学形式，整个教学过程缺乏趣味，影响学生学习兴趣的调动，最终教学效果并不理想。
　　（二）没有重视学生感受
　　活泼好动是小学阶段每个学生的天性，并且这个阶段的学生自控能力不强，在教学过程中，学生将会受到各种事物的影响，无法集中学习注意力，而大部分教师将会对其批评教育，这种消极的教学评价方式，不但会伤害学生自尊心，也会打消学生参与学习活动的热情，无法在学习中感受学习的快乐。在教学提问过程中，教师希望学生可以回答自己满意的答案，但是没有意识到学生的一些个性化表达，这样不但阻碍了学生个性发展，也不能满足快乐教育理念要求。
　　（三）教学方式滞后
　　当前，我国部分区域小学语文课堂特别是一些农村区域小学语文课堂，依旧采用一成不变的传统教学方式。在上课过程中，教师根据事前做好的备课记录进行授课，为了按时完成教学任务，整堂课的重心放置在讲解上，本应是教学主体的学生，却出现学生被动学习的局面。在完成一堂课以后，教师会根据教学内容给学生分布家庭作业，这对思想正处于懵懂阶段的学生而言，语文课程学习毫无快乐可言，更是一种束缚教学。这种“满堂灌”教学方式，不但让小学语文教学氛围比较低沉，也会给学生心理造成障碍，加剧学生学习压力，影响学生学习效果。
　　三、快乐教育理念下小学语文课堂教学模式创新对策
　　（一）增加教学氛围的趣味性
　　为了能够让学生在一个相对放松、快乐的环境中学习，教师应该适当转变传统教学方式，激发学生学习兴趣，掌握每个学生学习需求和特点，真正实现快乐教学。俗话说得好：“兴趣是最好的老师”，只有在兴趣的带动下，才能让学生自主学习，让学生感受学习的乐趣，从此真正喜欢上学习。基于快乐教育理念下，在小学语文教学过程中，教师应根据学生实际情况，合理设计教学活动，并且采取一些灵活、多样的教学方式，例如多媒体授课、游戏教学等，调动学生学习积极性，感受学习的魅力所在。例如在进行小学语文识字教育过程中，教师可以提前根据教学内容，制作一些识字卡片，在课堂教学中，通过安排学生“找朋友”的游戏方式，通过创建趣味性教学氛围，让学生学习更多的生僻字，利用一张张生动的卡片，配合实际生活中情境，加深学生对生僻字的理解和记忆，让学生在实际生活中灵活应用，提高教学效果。
　　（二）尊重学生个性发展
　　快乐教育理念更注重小学语文教师在设计教学方案时，充分自尊每个学生个性差异，综合思考每个学生学习特点，因材施教，结合学生实际状况，创造有利条件，让学生学习潜力得到充分调动，让每个学生个性化特点得到充分展现。教师需要给学生提供展示自我的机会，让学生感受自身价值的同时，感受学习的乐趣。例如在字体写作练习过程中，教师可以根据学生写字情况，对一些字体工整的学生进行鼓励;对于字体不太工整的學生适当引导，并采用激励的话语调动学生学习兴趣，让学生树立学生自信心。教师应该充分挖掘每个学生的优势，采取对应教学对策，尊重学生个体差异，让学生自身优势得到充分发挥，在学习中感受快乐，真正实现快乐学习。
　　（三）创建快乐性教学课堂
　　在日常教学过程中，教师需要根据每个学生学习特点和性格，创建开放式教学课堂，真正实现寓教于乐。在小学语文教学课堂中，教师应该让出主体地位，放下权威，和学生交流，与学生做朋友，从朋友的角度挖掘学生闪光点，包容学生各种习惯和兴趣。例如，在进行拼音识字过程中，教师可以通过图片组合的方式，或者将教学内容编制成一首儿歌，带领学生学习，通过活跃课堂气氛，让学生在一个相对放松、欢快的环境中学习更多的知识。对于高年级的学生而言，教师可根据教学内容和学生特点，通过安排学生自主合作学习方式，给学生创建自主、自由的快速课堂，给学生预留充足的独立思考时间，让学生在自己分析和探讨中感受学习快乐。
　　四、结语
　　总而言之，学生具有一定天赋，教师通过因材施教，才能发挥学生潜力，反之将不利于学生健康发展。所以，在小学语文教育过程中，教师应按照快乐教育理念要求，尊重每个学生个性差异，给学生创建良好的课堂氛围，引导学生自主学习，让学生在自主摸索中感受学习乐趣，提高学生兴趣，获取理想的学习成果。
　　参考文献
　　[1]徐应香.快乐教育理念下的小学语文课堂教学探析[J].课外语文，2017（15）.
　　[2]吴秀花.关于快乐教育理念下的小学语文课堂教学研究[J].课外语文，2017（15）.
　　作者简介：潘旭鹏，1964年生，甘肃省徽县人，大专，小学高级教师（称小学一级教师），研究方向为小学教育，小学语文教学。
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