让“质疑”之花在学生心中盛开
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【摘要】英国远征军总司令巴尔克说：“首先怀疑，然后探求，最后发现。”学生在学习中必须要学会怀疑，学会思考，否则，不能提升自己的能力;质疑后再进行学习，再思考，不然就会迷失学习方向。但是，因为学生的学习基础及社会的导向致使目前的中职学校重专业课，轻文化课，导致学生在语文课堂上不善思考，缺乏质疑意识，不会问，不敢问，不爱问，不想问。 针对以上现状，如何在每天的语文课堂教学中培养学生产生怀疑意识，进而萌发探求的兴趣，最后获得新知识的能力呢？
【关键词】质疑;语文教学;问题意识;引导;释疑
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）13-0045-01
【本文著录格式】陈晓迪.让“质疑”之花在学生心中盛开[J].课外语文，2020，19（13）：45，47.
“学起于思，思源于疑。”我们知道，学生知识的获得是以疑问为前提的，心中有疑问，脚下才有行动，才有探索的需求，才能有获得新知的可能。在语文教学中，老师如何设疑提问才能训练学生质疑问难的能力，而不会把思考变成学生精神上的负担，流于形式，成为简单的问答游戏，这是当今社会给每个语文老师提出的一个崭新课题。
如何让学生抬起头，跟着老师的思路动脑思考呢？
一、多鼓励，树榜样，倡质疑
中职学生学习能力普遍较差，质疑的能力也就较弱，再加上没有良好的学习习惯，学习效果总是差强人意。鉴于这种情况，老师在课堂上，要积极引导、善于启发学生敢于质疑，大胆、无所顾忌地发问，无论对错、恰当与否，对他们能质疑、敢提问的行为应该给予表扬肯定，并把经常大胆发问的学生树立为榜样。只有破除了他们怕质疑、怕师生嘲笑的胆怯、畏难心理，一步步引导、鼓励，才会把以前的“哑巴”（一言不发）听课变成师生多元互动课，才能养成学生会思考、善质疑的良好听课习惯。
二、教方法，巧引导，学质疑
“授人以鱼不如授之以渔。”教给学生会思考、会质疑的方法至关重要。有的学生虽然能根据预习新课的要求尝试着提问题，但问的是些隔靴搔痒、不着边际、缺乏思考价值的问题，如何规避学生提这样的问题而又不影响他们提问的积极性呢？经过一段时间的实践，我发现组织学生熟悉教材内容和从自己的切身需求出发，来讨论哪些质疑有价值，哪些质疑没有意义，才是培养学生质疑能力最有效的办法。在教学《汉堡港的变奏》时，我由课题入手，设计了这样一个引语：“看到这个题目，同学们想知道什么呢？”话音未落，学生就迫不及待地举手提出问题了：课文为什么用“汉堡港的变奏”为题？“变奏”作为一个音乐名词用在课题中有什么特别的含义和作用呢？汉堡港为何变奏？如何变奏？变奏后如何？学生带着这些问题，通读了全文后，很快厘清了汉堡港变奏的始末。一篇课文在学生热烈的讨论声中结束了，课虽终，意犹存，趣无尽。原来，引导学生用质疑的方法抓住课题，就是抓住了文章的眼睛，抓住了思维的入口。在教学杜甫的《登高》时，我先让学生朗诵全诗，在诵读的基础上，让学生感悟全诗。提问：若用一个字来概括《登高》的感情基调，该如何概括？学生经过质疑、讨论确定用“悲”。因为抓住诗句中的“悲”字，学生从诗句中体会出杜甫不仅在悲自然之秋，也在悲人生之秋、国家之秋。可见，抓住诗句中的重点词语就是抓住了诗句的灵魂。
有的课文还可以抓关键句子或重点段落来质疑。如莫泊桑的《项链》中有一句哲理性的句子：“人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”对于此句的质疑，就要引导学生从不同角度思考，刨根问底，引出性格决定了主人公的命运。再如学习房龙的《宽容》序言这一课，学完后，学生结合社会上流行的碰瓷现象来质疑，谈受到的启发：宽容要有底线，善良要掌握分寸，要带点锋芒，还要量力而行。
的确，只要老师教会学生方法，巧妙引导，学生深受启发，才能开启学生思维，激发思考的积极性，就会增强质疑问难的能力。
三、多手段，多方法，学释疑
（一）细研读，深感悟
“书读百遍，其义自现。”中职学生比较急躁，读课文缺乏耐心，提的问题浅显幼稚、文不对题。如何引导呢？我在教学曹禺的话剧《雷雨》一课时，好多学生认为周朴园对鲁侍萍是一片深情，部分学生还从课文中找出依据。周朴园多次打听侍萍的下落，一直保留着旧雨衣、旧衬衣、喜欢的家具、关窗习惯、记住侍萍的生日等，说明他是爱侍萍的。的确，如果不仔细阅读课文，似乎学生的看法是正确的。但我让学生再读周朴园和鲁侍萍三十年后再相认的对话，学生认真读完后，终于有了新的质疑。学生甲：相认后应该很高兴呀！为何声色俱厉地责问？学生乙：为什么周朴园给鲁侍萍开出支票，辞退四凤和鲁贵，开除大海呢？周朴园这样做到底害怕什么？带着这样的疑惑，我继续让学生反复阅读课文，抓住人物的语言读出语气，从对话中体会情感，领悟人物的思想，体会周朴园的情感变化，学生在反复朗读中豁然开朗，问题得到最终解决。
（二）同类比，求释疑
鲁迅的作品學生在初中学得较多，不是散文就是小说，对于杂文没有接触过。所以在授课前，我找了一下类似材料，读给学生听，让学生借鉴相类似的阅读材料了解时代背景，感受一下杂文的风格及语言特色。在学生学习《拿来主义》这篇文章时，就不会单纯地认为鲁迅是一个文学愤青，课文内容在相互印证、补充中求得全面的释疑，避免对于有些问题孤立、片面地理解。如教学《林黛玉进贾府》《一碗清汤荞麦面》这两篇文章时，我引导学生先从小说的三要素——人物形象、故事情节、具体环境入手，研读课文，再把握故事情节的开端、发展、高潮、结局，最后在环境描写中掌握人物形象、深究人物形象的现实意义。这样的引导，学生很快掌握了阅读、欣赏小说的方法，并在今后赏析小说时推广运用。
（三）善回顾，常反三
虽然教无定法，但教学文章作品也有一定的学习方法可循，如果引导学生善于回顾，常常举一反三，那么学生的学习效果肯定是好的。如教学《最后的常春藤叶》这篇文章，我让学生先回忆以前学过的《项链》这篇文章的结构和它出人意料的结局，学生很快想到文章中有“伏笔”和“留白”，有出乎意料的结局。受到这样的启示，学生在学《最后的常春藤叶》这课时，很快抓住了文章的结构特点，寻到了不同作品可以用相同的学习方法。
（四）查资料，求释疑
大多数语文课文，涉及内容非常广泛，合理利用，规定内容，让学生上网查资料，解开疑团。如教学《科学是美丽的》这一课，我先让学生上网查威廉斯的科学诗，初步体会出科学不是冷冰冰的，是有热情和爱的。那么科学真是美丽的吗？事实胜于雄辩，学生再次上网查找时发现“天上一轮才捧出”的玉盘在阿波罗号传回的照片中竟然是个大麻脸，哪有什么美丽的传说：玉兔捣药、吴刚伐桂、嫦娥奔月等，似乎说明了科学不是美丽的？那么人体的曲线美、“分形”图案、电子云等图片又如何解释？继续查阅相关资料，对比后发现：原来，科学真是美丽的，而且美不胜收！这样的学习方式，既培养了学生收集信息、筛选信息、处理信息的能力，也让心中的疑团释然。
“质疑”是点燃学生思维的火花，让“质疑”之花在学生心中盛开是提高课堂效率、提升学生学习能力的有力武器。因此，老师可在课堂上用“质疑”的手段，求“思考”的成果，培养学生敢思、敢说、敢做，主动质疑、自主释疑的能力。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[2]柯钧.人生哲理枕边书[M].北京：九州出版社，2005.
[3]赵建华.如何在语文教学中培养小学生质疑问难的习惯[J].读写算：教育导刊，2015（10）.
作者简介：陈晓迪，女，1974年生，甘肃庄浪，本科，中专讲师，研究方向为中专语文教育教学。
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