基于优慕课的大学艺术英语混合教学模式设计与实践

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：本文探讨了在大学艺术英语课程教学中实施基于优慕课的混合式教学模式的设计和实践。本文从课程创建、优慕课学习过程、课堂面授三个环节进行模式构建。并在教学实践中进行了应用。实践证明，基于优慕课的大学艺术英语混合式学习模式能有效提高学习者的学习兴趣。
　　关键词：优慕课;混合式教学模式;大学艺术英语
　　 近年来，在国家大力提高高等教育质量的背景下，高校教师正逐步推进课堂教学改革。网络教学平台作为大学教学的有力辅助手段，在各高校已开始普遍使用。网络教学平台顺应了教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，在教学模式上“应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。但是，一味在网络平台上投放各类资料及音视频文件并不能物尽所值。那么，如何充分利用网络平台开展教学，不让网络平台上的资料成为摆设呢？混合式教学不为为一个完美答案。
　　一、国内外关于大学英语混合式教学的研究追踪
　　“混合式教学”（BL）主要指将面对面指导（face-to-face instruction）与在线学习（online learning）结合。国内教育技术专家何克抗（2004）把混合式教学定义为：在传统课堂教学中的各种学习方式的结合，即运用视听媒体（幻灯投影、录音录像）的教学方式与传统的课堂教学方式相结合;计算机辅助教学（CAL、IP、网络课程等）方式与传统的教师单一讲授方式相结合;学生的自主学习方式与学生之间的合作学习方式相结合。
　　国内，2011年孟彦莉研究指出网络学习方法和自我监控策略不足是学生们普遍面临的困难。黄天娥和李兰皋（2014）认为：基于Blackboard网络教学平台的大学英语混合式教学模式形成了“以学生为中心”的、多渠道的信息输入和输出的教学模式。2017年，清华大学的杨芳、魏兴和张文霞课程教学实践表明：线上线下教学需有机融合;交流互动需形式多样;发挥学生的主体作用是基本原则;此外教师需提供丰富优质的学习资源。
　　国外，霍美宁（2018）指出大学英语教学应当强化对计算机网络平台、互联网资源的有效利用，构建多元化混合式教学模式，调动学生英语学习的主观能动性，提高大学英语的教学效率及教学质量。
　　国内外外语届对于混合式教学模式的实证研究尚处在起步阶段，对混合式教学模式在大学艺术英语中的有效性研究更是比较缺乏。唯一一篇关于ESP（专门用途英语）教学的文章是曹颖于2017年发表的《国际ESP研究的量化分析》。其指出：ESP教学将是我国大学英语教学改革的新方向。其重点分析体裁教学法、词汇教学方法以及混合式学习，进而针对我国大学英语的教学现状进行反思，并提出相关建议。
　　大学艺术英语教学不同于大学英语教学，在学生基础、教学内容、授课方式上都与大学英语存在较大差异。大学艺术英语混合式教学模式设计值得探讨。
　　二、基于优慕课的大学艺术英语混合式教学模式设计
　　（一）平台创建
　　学生目前使用的是我校校本教材《大学艺术英语》1。《大学艺术英语》1混合式教学模式按照课前、课上和课后三大教学环节，从教学内容、考评形式和在线功能进行混合式课程建设，依托优慕课平台，目的在于打造一门受艺术类本科生欢迎的大学艺术英语课程。
　　根据教学环节，分为三大模块，具体包括：课前（pre-class）导学助学、课上（while-class）讲解补充、课后（post-class）测验辅导。
　　课前（pre-class）导学助学：根据我校艺术类学生的特点，打造符合课本教学内容且与学生学习、生活和未来发展需求贴近的文化微课，提供学生线上使用，从而起到导学助学的作用;
　　课上（while-class）讲解补充：将课本内容与其相应补充内容以PPT、音频、视频等多媒体形式相结合，通过课上扩充内容，帮助学生积极记忆与运用课上所学内容;
　　课后（post-class）测验辅导：课后测试辅导不仅是对学习者学习效果的反馈，更应有利于教师根据实际情况调整教学内容。同时让学生养成基本的、规律的自主学习习惯。
　　（二）优慕课学习过程
　　结合课程大纲要求和优慕课资源的具体内容，该过程分为三个阶段：
　　阶段一：预习。用手机登录优慕课V8客户端，进入对应课程后，点击单元学习底下的预习子栏目进行课前预习。在预习栏目中，教师提供了与本单元内容相关的微课，在微课最后抛出了几道问题供學生提前思考，待课上与学生讨论。此外，本单元的听力、单词、课文都以视频形式提供，学生可以看着视频上的题或原文随时随地进行有效学习。在本环节，教师还给出了相应的预习任务。学生在看完视频之后需要完成预习任务，以待上课教师检测预习情况。
　　在预习阶段中，最重要的，也是最容易被忽视的一个环节，即是线上预习与线下授课的关联性。为处理此难题，教师需要布置一系列的预习任务或者抛出相应问题以供课上与学生探讨解决。这样不仅监测了学生预习的有效性，更是教师了解预习中重难点的一个好方法。
　　阶段二：背词。在英语教学，尤其是针对英语能力较为薄弱的艺术生的英语教学中，打好基础是尤为重要的。优慕课可以进行反复不重复的英语单词训练，形式多样，教师提前做好相应题库、设置好练习方式即可。此环节可以在教师面授前提前测，也可以在教师面授后进行课后测，使用方便。
　　阶段三：拓展。在拓展栏目中，教师针对本单元学习内容进行内容拓展。有视频以及词汇测试的小游戏。让学生学会举一反三，同时可以让网络学习变得更有趣。这也更能满足艺术生对英语学习趣味性方面的要求。
　　（三）课堂面授
　　为了避免学生界面太过复杂，平台创建时以单元为单位设置栏目。这要求课堂面授与优慕课学习穿插进行。也就是说，学生预习完听力部分，教师将面授并解决听力部分的难题，以此类推。 　　这个阶段是检测学习者自主学习质量的关键，课堂面授的开展，使教师可以进一步检查学生的学习情况，查缺补漏。在课堂面授中，教师可以从以下几点组织课堂：
　　（1）通过预习板块布置的预习问题和任务的检查和讨论，来了解学生对预习内容和重难点的把握情况;
　　（2）通过课堂活动来有针对性地讲解重难点，帮助学生理解所学内容;
　　（3）课堂测试可以很好的帮助学生对所学内容进行消化吸收，起到举一反三的作用;
　　（4）优秀作业展示。
　　三、实践结果
　　本课程在我校2018级艺术本科生中进行了第一轮的混合式教学改革实践。在实施了一个学期的混改教学后，从课程整体满意度、教学内容及环节满意度和师资水平满意度三个维度调查学生学习效果以及学生对于课程的满意度。
　　我校2018级10个艺术生班级共计313人次参加《大学艺术英语》1优慕课教学情况调查。
　　总体而言，学生对优慕课教学持肯定的态度。72.44%的学生认为优慕课教学使得学习更便利。从被调查学生的反馈来看，学生们最喜欢的优慕课教学环节是扫码签到、在线测试以及投票赏析。
　　对于扫码签到功能，80.13%的学生表示欢迎，认为这种方式很新颖且节省时间。72.12%的学生喜欢优慕课中的微课视频，因为可以帮助他们了解每单元的学习主题。而相较于传统的纸质测验形式，85.26%的学生更喜欢在线测试这种形式。相比于當面诵读，75%的学生支持通过优慕课来提交诵读作业。而支持PPT视频录制的学生比例为51.92%。
　　通过以上分析可以看出，大部分学生对于优慕课教学中的在线测试、扫码签到、微课视频持积极态度。但是调查结果也反映出了优慕课教学过程中存在的一些问题。如：系统不够稳定、趣味性待加强、师生互动有待加强等。
　　四、结语
　　在教育信息化的大趋势化，建立以学生为中心的、自主的研究式学习，例如混合式学习，是能够改变传统师生角色的一种新型教学模式。通过这种新模式，我们期望给艺术类学生提供个性化的英语学习，同时给他们提供一个展示自我能力的平台。
　　参考文献：
　　[1]曹颖.国际ESP研究的量化分析.外语学刊，2017（6）.
　　[2]何克抗.从Blended Learning看教育技术理论的新发展（上）.电化教育研究，2004（3）.
　　[3]黄天娥，李兰皋.基于Blackboard网络教学平台的大学英语混合式教学模式探究.教育理论与实践，2014（6）.
　　[4]霍美宁.互联网下的大学英语混合教学研究——评《大学英语混合式教学探究》.高教探索，2018（5）.
　　[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.5-6.
　　[6]孟彦莉.基于混合式教学的大学英语写作自我效能感培养研究.电化教育研究，2011（5）.
　　[7]杨芳，魏兴，张文霞.大学英语混合式教学模式探析.外语电化教学，2017（1）.
　　课题项目：2018.10-2020.10北京城市学院重点课题，《大学艺术英语1》混合式教学课程建设，项目编号：JYB20181201
　　作者简介：朱卉（1988-），女，汉族，安徽安庆人，硕士研究生，讲师，研究方向：对外英语教学;蒋晓娟（1978-），女，汉族，湖北随州人，硕士，副教授，研究方向：英语语言与文学;李欣（1991-），女，汉族，河北邯郸人，硕士研究生，助教，研究方向：跨文化交际。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15230897.htm