慕课环境下民办院校大学英语混合式教学模式研究

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　　摘 要：民办院校教学质量较高，重视审查和改良内部教学体系。而慕课教育模式，是国内多数民办院校优化教学体系的首选工具。以慕课环境作为研究背景，简单分析慕课与混合式教学的概念。在此基础上，简述大学英语中应用混合式教学模式的必要性，并对教学现存问题进行研究。最后，深入分析混合式教学模式结构，以期为英语教学人员提供教学模式构建的参考思路。
　　关键词：慕课环境;民办院校;大学英语;混合式教学模式
　　中图分类号：H319
　　文献标志码：A
　　文章编号：1001-7836（2019）06-0130-03
　　引言
　　随着“互联网+”概念逐渐在国内应用，传统教育行业正逐步转变教学思路。民办院校多年来致力于改良内部课程体系，重视应用时代新兴产物。国内部分民办院校正将“互联网+”作为核心改造思路，優化内部大学英语教学体系。慕课视频是“互联网+教学”概念内的核心产物，以线上教学为特征，具有无限制、专业性强等应用优势。虽然部分民办院校英语教师正在应用慕课视频创新教学体系，但未能达到预期的效果。本文以大学英语混合式教学模式作为研究方向，以提升大学英语教学质量为目标，该研究方向具有一定的价值。
　　一、慕课与混合式教学的概念及特征分析
　　1.慕课的概念及特征
　　慕课即为大型线上教育课程，是互联网时代的特殊产物。慕课以线上教育作为属性，具有三点特征：其一，参与慕课教育无条件限制。当人们拥有网站账号后，可随时随地点播慕课课程，参与学习。即使观看者与慕课内教学者的学籍不同，也可自由观看。同时，社会人士以及在校学生，均可随意点播慕课视频，参与学习，在特殊的讨论板块内交流课程知识。慕课的“无条件限制”特点，是线上教育独有的教学优势。其二，慕课教育具有无时间限制的特点。当代人空余时间偏碎片化，生活节奏快。慕课教育视频支持全天点击，随时随地，只要学习者拥有空余时间和稳定的网络，就可以进入慕课空间内观看视频进行学习。其三，慕课教育无空间限制。传统课堂教学需要在固定的教室内开展。慕课教育以互联网为依托，只需要固定的观看工具和网络，学习者可在任何地点观看教育视频。
　　2.混合式教学的概念及特征
　　混合式教学即为线上教育+线下教育。混合式教学诞生于互联网时代，是当代教育机构为提升教学体系质量所提出的优化举措。在教育者眼中，线上教育与线下教育具有不同的优势。舍弃任何一方，均会对教育事业造成负面影响。因此，教育者将两种教育形式融合处理，既可利用线上教育，提升学生接受知识的主动性，也可利用线下教育，为教师提供监控空间，夯实学生知识点的实践能力。混合式教学同样具有三点特征：其一，混合式教学具有丰富的线上资源，包括文本资源以及视频资源;其二，混合式教学拥有线下活动，活动内教学目标更加高级;其三，混合式教学拥有完善的评估体系，可对学生学习过程进行全面评估。
　　二、民办院校大学英语教学中应用混合式教学的必要性
　　1.可提升学生课堂参与积极性
　　对民办院校内部分大学生调查后可知，大学生对混合式教学抱有积极态度。具体原因有二：其一，混合式教学可将学习的主导权交给学生。学生可在课余时间自行选择学习时间、学习地点，不受时间和空间的限制。当学生学习行为自由后，学习情绪会被调动起来。其二，混合式教学模式中，包含大量的群体活动和趣味活动。大学生思维相对活跃，渴望在课堂中参与集体活动。混合式教学模式可满足大学生英语学习需求，学生需求被满足后，课堂参与积极性将显著提升。因此，在民办院校英语课堂内应用混合式教学模式，具有可提升学生课堂参与积极性的优势。当校方或英语教师试图转变学生学习情绪，提升英语课堂教学的响应效果时，应用混合式教学模式十分必要。
　　2.可创新师生相处模式
　　进入民办院校内调查可知，传统英语教学模式中师生相处模式较为单一。交流交集点以课堂提问为主，教师占据主导者地位，操控交流课题，控制交流时间。该交流模式内，学生无法就英语学习中产生的疑问及时与教师交流。每学年内，一旦学生积攒过多疑问，其学科成绩将处于不理想状态，英语知识点应用能力也将陷入无法发展的状态中，不利于学生提升自身的就业竞争力。在影响大学生学习英语的诸多因素中，教师为核心因素。混合式教学模式中，教师需要与学生在互联网空间内交流，学生将成为交流主导者。当师生交流次数增加，交流专业性不断提升时，学生与教师的相处模式将以高质量、高效率作为主要特征[1]。该特征可帮助学生开展学习，定时为学生提供教学服务。因此，在民办院校英语教学中应用混合式教学模式，具有明显的必要性。
　　3.可督促教师升级个人技能
　　应用混合式教学模式，要求教师必须拥有熟练的互联网操作能力，以及视频、PPT制作能力。对部分民办院校英语教师团队调查后可知，团队内，绝大多数年轻教师具备互联网操作能力，但视频录制、编辑、剪辑能力较差。中年教师拥有基础计算机操作能力，互联网技术与视频剪辑技术基本空白。未应用混合式教学模式时，教师们可在互联网内下载PPT，在课堂中应用。应用混合式教学模式后，教师自身必须掌握计算机、互联网等操作技术。因此，以督促教师升级个人技能为目标，应用混合式教学模式十分必要。
　　三、慕课环境下民办院校大学英语教学现存的问题
　　1.线上教学并未作为主体呈现
　　混合式教学模式结构中，线上教学为讲解知识的主体。实际情况中，多数教师仅将线上教学作为“形式”。具体表现为两种现象：其一，简单录制慕课视频，供学生对知识点“产生印象”。当教师并未认真录制和编制视频时，学生就无法在视频中获取专业知识点，从而浪费了大量的学习时间，当学生认为教师正在忽略线上教学时，学生个人学习英语的情绪也会受到影响。其二，并未录制视频，要求学生进入互联网内观看其他慕课视频。部分教师未告知学生具体的慕课信息，要求学生以某一英语知识点作为关键词，自行查找和选择视频，自行观看。学生自主选择慕课视频时，班级内学生所吸收的知识点，将出现明显的差异或断层现象，不利于学生建立正确的英语知识体系。当线上教学失去主体地位，混合式教学模式就毫无应用意义。 　　2.线上教学与线下教学未能关联
　　少部分教师自身不具备慕课录制能力，告知学生应观看哪些视频，要求学生在课下时间利用视频完成自学。但线下教学中，课堂仍以理论教学为主，教学内容并未与该慕课视频产生联系。这一教学行为将导致两种结果：其一，教师拖慢学生学习进度，过度消耗学生学习时间。线上与线下教学未能关联时，学生将花费大量时间，建立两种知识体系，学生的学习效率将不断下降。其二，线下教学仍然以理论教学为主，线下教学的枯燥性未能改变。线下课堂的枯燥性，必然影响学生英语学习情绪，令学生无法在课堂中集中注意力。同时，内容并无关联的教学模式，并不构成混合式教学模式。当民办院校内将混合式教学模式作为建设方向，但内部却出现上述现象时，校方应及时处理。
　　3.部分教师开展实践活动观念有误
　　混合式教学模式内的线下教学，格外重视课堂活动的活跃性和实践性特征[2]。实际考察可发现，部分教师对开展实践活动存在错误理解。个别教师认为，开展实践活动，只要令学生“动起来”即可。实际上，民办院校内的大学生，对于工作和学习拥有特殊需求。他们不但需要在课堂中参与活跃的活动，更加需要课堂活动具有积累工作经验、专业实践经验的作用。因此，当教师认为实践活动仅以“活动”为标准时，一方面，线下课堂将无法满足学生的实践需求。另一方面，学生将对线下课堂失去参与积极性。因此，为充分利用线下教育的活动性优势，教师必须充分挖掘混合式教学模式的应用特点，扭转当前的实践教学局面[3]。
　　四、慕课环境下民办院校大学英语混合式教学模式研究
　　1.课前准备阶段：制作慕课，讲解知识
　　慕课环境下实施混合式教学模式，应以慕课作为主体。针对此，校方应重视课前准备阶段，做好慕课制作工作，保证线上教学可满足学生学习需求，完成对知识点的讲解。
　　首先，针对民办院校内教师无法熟练应用现代科技的现状，校方应构建培训体系，帮助大学英语教师升级个人技能，熟练应用现代技术。技术培养与培训分为三个方向，即计算机操作能力、互联网平台操作能力、教学视频录制剪辑和上传能力。培训期间，校方应严格监控培训成果，务必保证每名教师均可熟练掌握操作技能。
　　其次，完成培训后，英语教师应先编制教学方案，再依照教学方案撰写视频录制计划。计划内应包含录制时长、录制结构、录制流程。完成后，教师可进行录制。条件允许的情况下，教师可自行录制。制作条件受限时，英语教学组可组团录制和编辑。视频内应包含课件，教师需使用精炼的语言讲解英语知识点。完成录制后，教学组应反复检视视频，判断视频内容，是否能够完整传达知识点，帮助学生理解知识，达成知识点讲解目标。
　　最后，视频制作完成后，应迅速上传至网络平台内，教师应通知各自负责的班级，在固定时间内查看视频（多以线下课程开展前为最终期限）。教师可在视频内添加2—3个英语选择题，题目考察范围以该慕课视频为主。学生作答结果，将发送至教师页面，教师可在核对后，将分数加入至评分体系内。
　　2.课上教学阶段：开展活动，实践应用
　　首先，应用混合式教学模式的初期阶段内，教师可在课下按照慕课视频内容，设置2—3个实践型、模拟型课堂活动。学生英语应用能力相对成熟的后期，教师可应用项目教学法，将学生分为不同小组，共同开展模拟型课题项目。活动形式的选择，以当堂所讲英语知识点和学生英语应用能力作为考量点。当院校内英語专业具有明确指向时，教师可按照不同的专业英语，结合就业实际，设置专业的实践主题。例如，面向商务英语方向，教师可设置“电子商务账单核对”主题，锻炼学生的实际工作能力。面向医学英语方向，教师可设置“临床治疗”主题，锻炼学生英语实践能力，提前帮助学生熟悉双语工作模式。
　　其次，线下课堂中的活动，需要以线上教学为基准。教师可在课堂“引入”阶段，利用对话互动形式，检验学生线上知识掌握程度。完成检验后，教师应降低自身主导者地位，提升学生的核心地位。学生参与实践活动期间，教师仅充当监控者和纠正者的角色，不对学生行为进行直接管控。当学生英语实践能力可支撑混合式教学模式正常运行时，教师可转为监控者身份。当学生英语实践能力较差，教师可进入活动内，充当学生的角色，利用专业的口语和实践经验，提升学生英语知识点应用能力。
　　最后，教师应该在每个实践活动结束后，对参与实践的学生进行评价。评价内容要做到精准具体，需明确指出学生口语、对谈方面的优势和不足之处。除此之外，也要检验学生是否充分掌握线上知识。一旦学生线上知识掌握不熟练，教师可要求学生反复观看视频，直至充分掌握知识点为止。
　　3.课下评价阶段：细致评价，反思提升
　　对民办院校大学生进行调查可知，绝大多数的大学生均具有自我认知需求。学生进行自我认知，主要可通过两种途径来实现：其一，通过自身学习习惯、学习思维以及学习成绩进行判定。其二，部分学生倾向于自我判定，但也有部分学生认为，教师给出的评价结论更加客观精准。因此，也有学生更加倾向于教师判定。针对此，教师应确定细致评价的思路，帮助学生完成自我定位。
　　首先，教师可在线上平台中，以校内题库为基准，发布简单的测验题。教师在选定题目的过程中，应保证不同题目可考量不同的知识点掌握能力。通过该测评体系，教师可随时在线上时间内，检验学生所学成果。同时，线上考核不存在空间限制，无须占用校内资源。教师可提前告知学生考试时间，学生自行选择考试地点和设备即可。完成考核后，教师可对学生考核结果进行分析，为每名学生制订不同的能力分析和未来成绩提升计划。
　　其次，教师应保留课下阶段性考核模式，在复习阶段内的课程中，利用10—15分钟的课堂时间，检验学生所学知识的掌握程度。课堂考核应做到当堂考核、当堂分析。教师应以试卷为主，帮助学生反思自身英语技能，督促学生改良英语学习习惯。
　　结束语
　　综上，文章以慕课环境为基础，对民办院校大学英语混合式教学模式的结构进行了深入的研究分析。研究结果表明，从课前、课上、课下三个阶段入手，充分利用线上线下教学的优势，可充分提升大学英语课堂教学质量。希望文中所述内容，可为民办院校英语教学者提供一些课程改良以及线上课程应用方面的参考。
　　参考文献：
　　[1]杨芳，魏兴，张骏成.从英语课堂到慕课讨论区——来自清华大学与克拉玛依一中的混合式教学实践[J].中小学数字化教学，2018（1）：10—12.
　　[2]陈燕秀.基于慕课资源的混合式教学——东西部高等教育协同发展的共赢之道[J].中国大学教学，2018（2）：23—26.
　　[3]汪洋.基于慕课的高职英语翻转课堂混合式教学模式探索——以武汉职业技术学院为例[J].南昌教育学院学报，2018，33（5）：67—70.
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