拒绝虚假主体性，打造学习共同体

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　　【摘要】在新的教育教学理念的倡导下，在新课标的指引下，我们的课堂已经逐步走向学生为主体教师为主导的模式，但是在实际课堂教学中很多老师还是倾向于抓紧主动权，不敢放手让学生自主尝试，或者认为给时间让学生讨论而不做任何引导和评价就是凸显学生的主体地位，所以改革的进程缓慢，效果不佳。因此，要真正做到尊重学生的主体地位需要在教学活动的设置上、教学环节的推进中，在对学生的评价上都要时刻注意是否真正的发自内心的让学生参与了有效的学习。
　　【关键词】学生主体 学习共同体 育人契机
　　佐藤学在《静悄悄的革命》一书中提到了教学中的“主体性假象”这一说法，他在近20年来观摩过数不清的教学，发现很多课堂教学都笼罩在“主体性”神话的教学中，尽管学生简单的踊跃发言表面看起来非常活跃，而实际上学生学习的内容杂乱、学习质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏。回顾曾经的课堂，我也凑过热闹，也反思过自己的教学行为，也追求过那种“学习氛围很浓”的课堂，但是最终，我选择了慢下来、等一等、用心听一听，真正把课堂还给学生。
　　本节课是牛津深圳版五年级下册Unit4 Reading is fun的第一课时。课堂基本上是按照我的教学设计有条不紊的进行的，总体来说，我觉得本堂课进行得很顺利，学生的反应让我很满意，这节课虽然课堂呈现偶有瑕疵，但是学生的优秀表现让我对自己的教学设计进行了充分肯定。从备课到上课，我都在某些方面发现了自己不曾关注的东西，收获很大，归纳为以下几点。
　　一、着眼单元，整体设计课时
　　本单元的课题是Reading is fun，板块分布为listen and say主要内容为Kitty和Alice在书店里挑选准备购买书籍的对话;look and learn主要是四个单词dictionary、magazine、newspaper、storybook;look and read部分是一篇关于小朋友为即将到来的Book Week做准备的篇章;write and say部分是介绍自己喜欢的图书的一个小练笔;ask and answer部分主要涉及到在英美文化中对于不同楼层的不同表达方式，同时在语言运用方面涉及到be going to的一般疑问句;learn the sounds部分主要是学习字母i和字母组合发/ai/的音，内容够成位单词和chant语篇;本单元最后一个部分是culture corner，介绍在英国和美国，第一层的表达方式是不同的。仔细研读完整单元的内容分布之后，我决定将本单元的主题确定为Reading is fun，下设两个分话题，分别是Buying books和Book Week，虽然核心语言涉及到学生从未接触的be going to的一般将来时，但是综合学生的学情考虑，我觉得核心语言难度不大，因此我大胆的将本单元设计成两个课时来完成，虽然有些冒险，但是我认为值得尝试。我将listen and say部分、look and learn部分、ask and answer部分和culture corner一起整合为第一课时，主要基于语境的需要，在书店买书，一定会涉及到书店的楼层分布、图书的种类等内容。由于内容比较多，在备课的时候我也担心过上不完，或者学生接受不了那么多信息，但是上完课之后我发现学生的能力比我想象中强大，一节课的容量刚好，而且学生反馈的结果是很不错的。所以这节课的单元内容调整尝试是成功的。
　　二、语音导入，培养拼读能力
　　在课堂伊始，我出示了自己编写的一段关于字母i以及字母组合ie在单词中的发音/ai/的chant。先出示含有字母i以及字母组合ie的图片和单词，让学生认读;然后逐句出示含有字母i以及字母组合ie单词的语篇，让学生尝试chant;接着让学生在音乐节奏的带领下再chant一遍，让学生反复感受字母i以及字母组合ie在单词中的发音;最后根据chant语篇的内容顺势提问学生：Do you usually read books？What books do you know？既充分利用了这段自编语篇的价值，又能自然地引出新课reading和books的话题。我们费尽心力好不容易编写出一个较为合理的材料，就一定要想办法让这个材料的价值最大化，为我们的教学服务，做到物尽其用。
　　三、关注生成，抓住育人契机
　　很多时候我们上课重心都放在自己的流程上，为了赶流程会忽略学生传递给我们的很多信息。在本节课中，我意外的从学生的回答中发现了很多亮点。在Free talk环节，让学生讨论自己喜欢读哪一类书，并且说明原因的时候，有个学生就说到I like reading storybooks.I usually read storybooks go to bed.这段表达在语法上有些许错误，但是我很惊喜的发现了他想说的是I usually read storybooks before bedtime.在纠正了他的表达之后我马上及时地肯定了他的睡前阅读习惯。如果我只关注到了他的表达，那么我对他回答肯定是看了不足的部分，但是幸运的是我认真倾听了他的回答，发现了他潜藏的良好的学习习惯。很多时候，我们在课堂里面只关注到学生的语言表达是否准确流利，只看了语言本身的正确与否，而忽视了学生在进行表达时是带着一种怎样的感情和态度的，忽视了语言背后更多深层次的信息。这节课让我开始反思我日常的课堂，我关注到了教授学生知识，但是我关注到更重要的育人了吗？佐藤学在《静悄悄的革命》一书中曾提到，在教室里的交流中，倾听远比发言更重要，然而，大多数老师却仍然以学生的“发言”为中心来了解他们的想法，而并不认真仔细的对待“倾听”。如果只注意自己的教学进度，并没有去想准确地接住學生的每个发言，未能与那些学生的想法产生共振，这样持续下去，学生会慢慢变得讨厌发言，同时老师也会丧失很多教育契机。
　　四、合作学习，凸显主体地位 　　本节课我在Free talk环节开展了两人小组的pair work活动;在listen and choose环节，让学生先两人小组讨论Alice和Kitty可能回去买什么书;在处理课本练习的时候让学生在默读之后小组内展开讨论并检查答案;在跟读回答问题环节也让学生独立思考之后再开展小组讨论;在巩固拓展环节，我也是留给了学生充足的时间来对话练习;最后在总结整堂课的时候，也是让学生小组内分享自己在本节课的所学所得，然后全班分享。所以，纵观整节课，我留给学生的自主学习时间是和充足的，让每个孩子都有机会参与课堂讨论。因为只靠老师点名回答问题，机会是非常有限的。而小组合作的学习模式能有效地在有限的时间内让每个学生都参与课堂、开动脑筋、分享交流，这也是我平时课堂的一贯做法。
　　五、归纳总结，加强学法指导
　　几轮课改下来，我们似乎都只专注于“教法”，拼命学习研究各种教学技能和方法，而一直都忽略了学生的“学法”。我们的工作对象是一个个活生生的人，而且学习是没有止境的。不是我们教给学生多少东西他们就能学多少东西。每个孩子的理解领悟能力、学习态度、学习外部条件等都不相同。因此，比起“教法”，让学生找到适合自己的“学法”显得更为重要。在本节课，我不仅在课堂结束之前让学生从词汇、句型结构知识方面对本节课进行了回顾和总结，还在学习方法方面，让学生归纳在某些知识点上采用怎样的学习理解或者记忆方法效果最佳，这种学生从自己的角度总结出的学习方法才是适合他们的，才是真正有效的。同时，在课堂教授过程中，我还及时发现了学生容易出错的of和for，在对他们进行了很多次纠正仍然犯错的情况下，我将这两个词板书到黑板上，并且特别强调区分，让学生印象深刻。在本节课之后的时间里，关于这两个词的读音再也没有出错过。
　　纵观整堂课，我都在坚持一个中心——创造以“学”为中心的教学，在教室中实现“活动的、合作的、探究的学习”。在课堂互动中，不仅学生在相互交往中共同成长，我也通过聆听学生的发言内容，明白了他们的言语中包含的心情、想法，与他们心心相印。抓住每一个教育契机，构筑教室里的“交往中培育”的师生关系，创造学习共同体，本节课是一次积极有意义的尝试。
　　参考文献：
　　[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].2012.
　　[2]佐藤學.静悄悄的革命：课堂改变，学校就会改变[M].
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