中学语文文言文教学有效策略探究
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【摘要】在中学语文中，文言文教学一直是教学的重点难点之一。有效学习和掌握文言基础知识，对于提升语文素养，陶冶情操，传承和弘扬优秀传统文化具有重要意义。本论述立足于现代语文教学实践，探讨行之有效的中学语文文言文教学策略，以期对语文教育有所启迪。
【关键词】中学;语文;文言文;教学策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）15-0058-02
【本文著录格式】张芝豪，路晓宇.中学语文文言文教学有效策略探究[J].课外语文，2020，19（15）：58-59.
文言文作为中学语文教材板块内容之一，对传承与弘扬中华优秀传统文化起着至关重要的作用。学习和有效掌握文言文，可以充分提高自身的语言文字能力，开阔视野和思想广度，培育自身语文核心素质。在教学实践中，对文言文存在着模糊认识，使文言文教学效率低下。因此，开展文言文教学实践的分析，并在此基础上积极探索与构建中学语文文言文教学有效策略就显得尤为必要。
一、文言文教学在中学语文中的有效性策略
在中学文言文教学实践中，老师只教授知识层面，缺少与学生的互动和参与，对文言文所体现的人文情怀与知识点理解也不够，这就使得文言文教学效率低下。要改变这种现状，笔者以为可从以下四个方面进行改变。
（一）改变传统学习观念，激发文言学习兴趣
文言文与白话文在语序逻辑、词汇意义、句型结构方面存在着明显差异，这也造成了现代学生很难形成对文言文的完整解读。教师应立足教材，以新思维新观念，改变教学方法，激起文言学习兴趣。
1.以人为本，激发学习兴趣
教育的本质是“以人为本”，因为教育对象的不同，在进行文言文教学时，同样不可避免因为兴趣差异、知识结构的不同，而造成教学效果的迥异。教师在文言文教学实践中，应根据个体差异，采取分层次教学，这样既保证所有学生在教学中能达到文言文的基础训练要求，同时又能兼顾因人而异的针对性教学。促使各个层级的学生以自己能够接受的方式学习文言文，进而提高整体文言水平。学生是学习的主体，要让学生自主选择不同的文言文学习和训练方式，培养其自主钻研，独立探究的能力。
2.因材施教，提高教学效率
因材施教是孔子提出的重要教学理念，总结了前人经验与自我实践。在文言文教学实践中，应该充分利用“因材施教”原则，正确处理整体和个体之间差异的关系，正确认识每一个学生在能力上的差别，进行分层级的文言文教学。积极鼓励学生按照实际情况确立目标进行学习，让学生成为学习的主人。在学习过程中，由浅入深，由表及里，一步步夯实文言文基础，完成既定目标。既充分激发学生潛力，增强对文言学习的兴趣，也增加了文言文教学成果和效率。
（二）通过文本诵读引导，提高语言感知能力
语文是语言的艺术，培育学生语言感受能力，能够让学生尽快掌握文言文规律，从而充分理解课文。诵读引导是其中的重要途径，可以通过语言的变化，把握文本思想和情感。
1.反复诵读，增强文言积累
通过反复诵读，培育学生语感，帮助他们寻找学习规律，进而形成古代汉语的思维方式，充分理解课文。在语文教学中，诵读是阅读实践的重要步骤，教师对文本的分析指导，不如学生的主观感受强烈，易于牢记。在诵读中领悟，是文言文学习必不可少的环节。《高中语文课程标准》中要求“背诵一定数量的古代诗文”，这就说明背诵是学习文言文的重要方法，体现了语文教学特点。于背诵中累积知识，丰富言语，开拓思维。在实际运用中，实词的意义、虚词的用法掌握得越多，对文言文越能够触类旁通。
2.引导诵读，培育感知能力
在文言文教学中，学生通过诵读，可以充分体会文言文的独特言语魅力。字词运用，情感培育，句式结构以及修辞手法等方面，皆与语言有紧密联系。在诵读时需要将句子语气表达出来，通过诵读感知它所表达的内涵和意蕴。在中学现行语文教材中，所收入的文言文都是历代名家名作，通过诵读在语言方式、思想哲理、艺术手法等方面的提升，对文言文的理解能力至关重要。通过不断诵读，进而充分感受文言文的言语魅力，融会贯通，提高对文言文的学习兴趣。
（三）加强词汇积累运用，夯实文言修辞基础
在文言文学习过程中，理解文言词语是一个重要的要求。因此有必要改变文言文教学单纯传授语法知识的现有模式，注重词汇教学，便于学生掌握语法规则，进而熟悉文言文。
1.理解内容，掌握修辞手法
学习文言文，必须要掌握一定的文言文词汇和常识，需要通过不断的文言文学习和训练来完成。注重文言文的积累，进行知识储备。同时还需要加强文言字词和句式的熟练运用，以增强学生对文言文内容的理解，对文言文所表达的思想情感和写作方法的了解与掌握。在中学语文教学中，教师可以有意识地引导，发掘学生潜力，总结文言文特点，掌握古代汉语的表达方式，以及它与白话文的区别。提高学生的领悟和概括能力，从文言文阅读学习中，增强自身语文素养和写作水平。
2.有效设问，加强互动探究
在中学文言文教学中，设立互动环节，对课文进行深入探索与解读。可以互相设问，共同作答，通过让学生自主探寻，感受文言的奇妙和语言魅力。如在课文《鸿门宴》中，可对“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”这句话进行设问，探讨“竖子”指的是谁，引发思考，并举出例证。让学生结合课文内容，分析之后作出判断，这句话不仅有所指向，同时也充分表现了人物的性格特征。提出问题，围绕问题进行广泛而深入的探讨，可以提高学习兴趣，增强分析和作出独立判断的能力。 （四）注重文言学习方法，提高自主学习能力
文言文的学习方法除了依靠教师指导，还应该开辟第二课堂，拓展课外阅读，让学生在阅读中思考，进行自我探究与分析，进而掌握文言知识，提高学习能力。
1.理解句义，教会知识方法
关于文言文的知识，可从最基本的理解句义入手，教师在教学中应根據经验，以及教学实践中总结的规律，把常识性内容教给学生。并帮助学生构建独一无二专属于自己的文言文知识系统，充实和积累文言文语法词库。例如虚词“之”的各类用法;词类活用现象;例如文言文中的“古今异义”，同样的词，古代的含义与现代社会的含义往往截然不同，如果不能准确掌握，对文言文的翻译与鉴赏会产生较大影响。要充分理解文言文的字词句义，提高词语辨析能力，从而达到举一反三的效果。
2.体会文意，培养推断能力
体味文段大意，提升推断能力。在中学文言文教学中，把握文言文的要点含义，往往需要结合上下文的语境，探寻其隐含信息，从而推断疑难语句的含义。培养学生联系已知常识推断语意，同时结合语境，获取文言规律。文言文因为它独特的行文特点，需要在学习中总结规律，进而达到事半功倍的学习效果。采取的方法有形符知义法（根据字符的形旁来确定词义）、语境知义法（结合上下文大意推断词义）、语法分析法（通过词于句中的语法功能得出词义）、代入检验法（借助题干的义项判断词义）等。
二、小结
综上所述，教师唯有遵循语文教育的认知规律，引导学生根据已有的知识和经验，加强文言文的训练和巩固，促进自主阅读，提高判断能力，培育语文素养，形成良好习惯，才能在文言文的教学中，有效实现文言文的教育价值和审美价值。
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作者简介：张芝豪，1993年生，四川南充人，硕士研究生，研究方向为中学语文教育。
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