绘本教学提升培智学校低年级段学生语文能力的策略研究

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　　【摘要】语文作为小学生的主要课程，其是学习其他课程的基础，学好语文可以让学生的理解能力得到有效提高。随着现如今社会和科技的快速进步和发展，素质教育的要求也在不断提高，而新课改也对语文教学提出了更多的要求。其要求教师利用图画书的方式，将画面结合到文字中，以这种形象生动的方式将主题充分表达出来。而培智学校低年级段学生的理解能力不高，识字量也不够丰富，因而在这样的情况下利用图文并茂的方式可以让学生更加理解枯燥的书本知识，进而促进学生阅读兴趣的提高。经过研究表明，利用绘本对培智学校低年级学生进行语文教学，可以将学生阅读理解能力进行增强，从而促进学生观察力和记忆力的有效提高。
　　【关键词】绘本教学;培育低年级段学生;语文能力
　　【中图分类号】G623                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）15-0038-02
　　【本文著录格式】王丽娟.绘本教学提升培智学校低年级段学生语文能力的策略研究[J].课外语文，2020，19（15）：38-39.
　　绘本是学生学习知识的理想阅读材料，其主要构成就是文字和图画，这两者相辅相成，对叙事抒情也是共同完成。因而哪怕学生认识的字不多，却也可以对绘本中的内容进行理解。培智学校的语文课标中对学生语言和生活经验丰富的积累、形象思维能力的锻炼都有提出强调，以此来对学生的抽象思维能力进行培养。与此同时，在学习领域的阅读目标中，也有让学生对简单绘本或儿童文学作品的阅读进行强调。由于绘本生动的内容、丰富的主题以及与生活的密切关联，使得绘本在新课程标准中，成为了对培智儿童阅读能力进行培养的重要载体。通过这种载体，可以在情感和自我的认同、自我表达、尊重关怀中将培智学生情感共鸣进行引发，从而在将学生阅读热情进行激发的情况下，促进学生语文能力的提高。
　　一、学生阅读兴趣的激发
　　由于培智学校低年级学生过少的识字量、有限的理解能力等，使得学生在面对抽象的文字时产生一种陌生感，更使当学生过多接触大篇幅的阅读文章时感到生涩难懂，以致学生对阅读的兴趣大幅度降低。因而在这种情况下就需要教师将学生对于阅读的兴趣激发出来。只有让学生对阅读感兴趣，学生才会愿意学习，从而主动学习。而且这个年龄段的学生有一个特点，那就是比起抽象的文字，学生在直观具体的图画语言中更容易接受。因此，促进培智学校低年级学生读图能力的有效提高，在学生对课文内容进行领会的过程中有着重要帮助，在这样的情况下就更是要将绘本教学的优势发挥出来，从而实现有效率的语文教学。
　　比如教师在讲解小学语文二年级上册的《小蝌蚪找妈妈》这一课文时，由于封面中精致漂亮的春天场景，使得学生能够初步认识到万物复苏的景象，这样的精致画面可以将学生的阅读兴趣充分激发出来。接着教师就可以将蝌蚪宝宝遇见鸭妈妈、鱼妈妈、乌龟妈妈以及大白鹅对话中的“嘎嘎”“呱呱”口语进行拟人化，如此就可以让学生在对画面进行观察时，引导学生对生活中的小动物进行联想，从而使得学生在理解和接受的过程中能够更加容易。
　　二、认读记诵能力的加强
　　提高语文能力的重要环节就是让学生进行认读和记诵。虽然说传递知识的主要信息是绘本中的图片，但是其中的文字也是不可或缺的。在有些绘本图片的观察中，学生也会对其中出现的文字进行参考，再加上有些绘本图片中会反复出现一些文字，使得学生在对文字进行参考的过程中，会无意识地记诵那些反复出现的文字部分。
　　例如教师在讲解小学语文二年级下册《小马过河》时，就发现文章中会反复出现像“这条河有多深呢？”“水很浅”“水很深吗？”等关于河水是深还是浅的问题。在这样的情况下，教师就可以利用绘本进行教学，在将文字和图画进行结合的情况下，将文字凸显出来。如此就可以加强学生对这些汉字的掌握，从而帮助学生增加识字量。还有就是，一直以来培智学生难以理解和掌握的部分就是古诗词，因而教师在讲解古诗词时，可以将需要背诵的古诗词制作成绘本。通过这样的方式可以让难懂的古诗词变得更加简单，从而可以让学生加深对古诗词的记忆和理解。总之，在语文教学的方方面面都可以运用绘本，教师将博大精深的汉字做成绘本，可以在上下左右拆分汉字结构时，让学生感觉到汉字生动形象的组成，从而加强学生对汉字的认识，进而在将学生对汉字的学习兴趣进行加强的前提下促进学生学习成绩的提高，从而实现语文课堂教学效率的提升。
　　三、绘本的合理选择
　　到目前为止，可以利用的绘本非常之多，其中绘本的内容也可算得上是五花八门。在不同的绘本中，由于绘本作者和作者水平的不同，绘本中的内容和中心思想也有所不同，而绘本的质量当然也是各有不同。因而为了教学效果能够有保障，培智学校的语文教师应当合理地选择绘本。首先，由于经典绘本的作者大多是语言方面和儿童教育方面的学者专家，他们创作的绘本与培智学生的认知特点和思维方式更加符合，也就是说更适合培智学生进行阅读。其次，经典绘本大多经历了层层筛选，在质量上也较有保障。因而在这样的情况下，教师应当对经典绘本以及一些知名度较高的绘本，像《巴巴爸爸》《米菲兔》《彼得兔》等优先选择，以此来为绘本下的语文教学提供保障。还有就是，教师在选择绘本时，应当将培智学生的兴趣爱好等结合进去。正所谓，兴趣是最好的老师，教师在选择中，应该对图画有趣、浅显易懂、故事情节吸引人以及角色个性鲜明的绘本故事进行优先选择。比如《大卫，不可以》就是有趣的绘本之一。这本绘本讲的是大卫天真活泼，但是这种天真活泼总是让家里一团糟，大卫妈妈每当这个时候就会对他说“大卫，不可以”。像这样人物个性鲜明、故事情节生动浅显、图画有趣的绘本故事，就能够将培智学生的兴趣有效激发出来。再者就是教师在对绘本进行选择时，还要将绘本内容和多样化的形式考虑进去，以此来让培智学生在不同种类的绘本中享受到不一样的体验，从而在丰富培智学生所学知识时，促进培智学生语文能力的全面发展。
　　四、绘本阅读的指导
　　培智学生的认知能力和理解能力有着较大的差异，因而语文教师在激发起培智学生的阅读兴趣之后，应当针对每个学生的不同，给予不同的阅读指导，以此来提高培智学生的阅读参与性，从而加强培智学生对阅读的快乐体验。例如一些能力较弱，理解困难的学生，教师就可以利用框架式阅读法进行指导阅读。在具体的阅读过程中，教师帮助学生将故事的框架进行梳理，用树形图的方式帮助学生将故事的整体脉络进行理清，以此来将绘本的梗概进行讲述。教师还可以在以理解绘本框架为基础时，引导学生将丰富的图片结合到阅读中，以此来完成学生的自主阅读。而对一些综合能力较好，有一定基础的培智学生，教师就可以让学生对绘本进行小组合作式的阅读，然后教师再从旁帮助学生进行阅读。通过这样感悟对话和点拨式的方法让学生进行阅读，可以提高培智学生对故事的内涵和传递价值观的理解。如此就可以降低绘本的阅读难度，并让学生加强对阅读的成就感，从而在将学生阅读信心进行加强的同时帮助学生语文能力的提升。
　　五、结语
　　总而言之，要想通过绘本教学提升培智学校低年级段学生的语文能力，就必须将学生的阅读兴趣激发出来，其次在合理选择绘本的同时加强学生的认读记诵能力，教师更要正确指导学生进行绘本阅读，以此来帮助学生更加理解接受绘本阅读，进而在加强学生记忆力和理解能力的同时，提升学生的阅读信心，从而达到提高学生语文能力的目的。
　　参考文献
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