植物化学保护学实验应用型课程改革与实践
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摘 要：以地方院校植物化学保护学实验为对象，基于成果产出导向教育（OBE）理念，对照专业人才培养的毕业要求和能力需求，通过对教学大纲、教学模式、考核体系等教学改革与实践，构建植物化学保护学实验应用型课程，以期培养既具有扎实的专业知识，又具有创新能力的应用型植保人才。
关键词：地方院校;植物化学保护学实验;应用型课程
Abstract： The experimental of phytochemical protection in local college as an example， based on the outcome-based education idea （OBE）， compared with the graduation requirement and ability requirement of professional talent training， the applied course of experimental of phytochemical protection were constructed by the syllabus， the teaching mode and the inspection system， in order to cultivate application-oriented talents of plant protection with solid professional knowledge and innovative ability.
Key words： Local college; Experimental of phytochemical protection; Applied course
随着我国经济社会对应用型人才需求的逐年增加，就业市场的供需矛盾也日益突出。作为以培养应用型人才为目标的地方本科院校，必须主动适应经济社会发展，构建以能力培养为中心的应用型人才模式，培养适应市场要求、经得起市场检验的高素质应用型人才[1]。植物化学保护学是植物保护专业的主干课程之一，具有知识体系庞杂、多学科交融、应用型强等特点[2]，通过课程实验可以强化学生对化学农药剂型、使用技术、田间药效试验等实践环节的理解和认识[3]，对提升学生的动手能力，培养学生的职业技能具有重要意义。
通过对云南省涉农行业的调研发现，与植物保护相关的业务范围有2类，即农资营销类和农业种植类。以红河学院植物保护专业为例，通对2017—2019年毕业生就业分析表明，从事农资营销类的毕业生比例占80%以上;对农资营销类行业的调研表明，行业对专业人才能力的需求包括：植物病虫害鉴定技术、病虫害防治和农药使用技术、田间药效试验设计和分析能力、农药营销和管理能力。本研究基于成果产出导向教育（OBE）理念，对照专业人才培养的毕业要求和能力需求，通过教学大纲、教学模式、考核体系等教学改革与实践，构建了植物化学保护学实验应用型课程，以期培养既具有扎实的专业知识，又具有创新能力的应用型植保人才。
1 制定教学大纲内容
实验教学大纲采取单元化制定实验内容，在制定单元目标时，与专业人才培养中的毕业要求进行对应。（1）第1单元：农药制剂质量鉴定与配制。单元目标：了解常见农药剂型特点和制备方法，学习部分化学农药制剂的配制;掌握农药制剂质量鉴定和检测方法（对应毕业要求2、4）。（2）第2单元：农药生物测定。单元目标：掌握杀虫剂、杀菌剂、除草剂的作用方式;掌握不同作用方式的化学农药毒力测定原理和方法;学习杀虫剂混合毒力指数测定和杀菌剂混配的增效性测定（对应毕业要求2、3、4、5）。（3）第3单元：田间药效试验设计与分析。单元目标：掌握病虫害的田间调查和统计方法;杀虫剂和杀菌剂田间药效试验设计方法，以及施药后防效分析和评价方法（对应毕业要求2、3、4、5）。（4）第4单元：农药残留检测分析。单元目标：理解化学农药对作物形成药害的因素;掌握速测卡法、分光光度法检测蔬菜、果树等农产品的有机磷类、氨基甲酸酯类杀虫剂的农药残留方法（对应毕业要求2、3、4、9）。
2 优化整合课程实验项目
植物化学保护学实验知识体系庞杂，按照循序渐进的原则，在兼顾课程的经典验证性实验的基础上，吸收行业企业的标准或先进技术，进一步优化整合综合实验项目和设计性实验项目。将课程实验项目分为以下3类：（1）基础实验项目：农药制剂质量鉴定与配制;杀虫剂毒力测定（胃毒、触杀和熏蒸）;杀菌剂毒力测定（生长速率法和抑菌圈法）、蔬菜农药残留检测分析。（2）综合实验项目：杀虫剂混合毒力指数测定、杀菌剂的协同（增效）加成和拮抗作用测定。（3）设计性实验项目：杀虫剂防治蚜虫的田间试验、杀菌剂防治蚕豆锈病的田间试验。
3 创新教学模式
OBE理念希望学习者具有督促自主和终身学习的意识，有不断学习和适应发展应对未来变化的能力[4]。在教学中，打破传统的教师讲授教学模式，深化“以学生为中心，以教师为主导”的教学模式。（1）探究式、参与式教学模式：针对各类基础实验项目，改变“先讲后做”的传统实验教学法，采取学生提前预习，先行自主完成实验，教师针对实验的问题引导学生对实验故障、异常现象进行思考，锻炼学生的批判性思维。（2）启发式、任务驱动教学模式：教师对前期基础实验项目的应用进行介绍，启发学生运用多个基础实验完成相应的综合实验项目。以小组合作形式对成员分配实验任务，项目成员完成实验项目后汇总开展小组讨论，对实验结果和存在的问题进行分析，提升学生的学习兴趣和实践动手能力。（3）校企教学模式：针对设计性实验项目具有较强的应用性，教师先对设计性实验项目涉及的植物栽培、病虫害调查和化学防治的理论知识进行系统介绍，聘请校外兼职教师或技术专员对项目进行技术指导，以小组合作形式撰写实验方案后实施，强化学生运用专业知识解决农业生产问题的能力。
4 完善实践考核方式
引入第三方（校外兼职教师和技术专员）评价体系，将实践考核目的从检验知识的掌握转向关注实验应用和创新能力的培养。实验考核成绩包括平时成绩（预实验、实验技能考核、实验报告）、小组专题讨论成绩、期末成绩、第三方成绩4个部分，依次占总分值的40%、10%、30%和20%。其中，互动专题讨论成绩主要考核学生的专业知识、发现问题和解决问题的能力，在每个实验结束后，随机抽取各讨论小组，以多媒体等方式展示实验的数据分析、存在的问题及改进意见等。
5 结语
深化植物保护专业实验教学改革，提高学生的实践能力和创新能力是一项长期而艰巨的任务，需要不断进行探索、总结和完善[5-6]。在应用型课程建设过程中，应结合学校的发展定位，专业人才培养的毕业要求，以及行业对专业人才能力需求等方面综合考量，避免改革过程中的生搬硬套。本研究以红河学院的植物化学保护学实验应用型课程为改革对象，通过学生对课堂效果评估和毕业生信息反馈，他们对课程模式较为认可，学习主动性、实践动手能力和解决问题的能力明显提高，促进了知识、技能和创新意识的全面发展，从而有效地提升了毕业生的就业竞争力。
参考文献
[1]刘云利，吴继卫，门肖霞.地方本科院校应用型人才培养模式探析[J].高教论坛，2019（11）：37-38.
[2]张珂，丘麒，翁群芳.植物化学保护实验教学改革探讨[J].现代农业科技，2018（24）：286-287.
[3]李保同，熊忠华，熊件妹，等.植物化学保护学实验教学改革的探索与实践[J].实验室研究与探索，2011，30（3）：107-109.
[4]张永强，杨晓琴，肖伟.基于OBE理念的植物保护专业《植物化学保护学》课程教学改革探索与实践[J].教育現代化，2019（82）：69-70.
[5]林巧玲，何红，易润华.植物保护专业实践教学体系的改革与实践[J].现代农业科技，2012（3）：37-39.
[6]孔凡彬，郎剑锋，陈锡岭.植物保护专业参与式教学模式的构建[J].农村经济与科技，2012，23（3）：118-119. （责编：张宏民）
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