小学语文单元整体阅读教学方法研究
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【摘要】单元整体阅读是在小学语文课中，展开阅读授课的一种形式。现阶段语文课本是按照单元进行文章编排的，每个单元设置主题，按照主题相同或者类似的原则，完成对文章的组合。单元整体阅读就是经过对一个单元的系统性学习，对题材、写法以及内涵等展开对比和分析，让学生可以从整体上加强积累和提升。本文分析单元整体阅读的具体开展策略，希望对提升语文阅读的实际效果是有帮助的。
【关键词】小学语文;单元整体阅读;教学方法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）16-0120-02
【本文著录格式】林小英.小学语文单元整体阅读教学方法研究[J].课外语文，2020，19（16）：120-121.
前言
以往开展语文阅读，教师注重逐字逐句解读，多数情况下是教师对学生展开提问，先对生字展开学习，然后对文章展开阅读。对于课文，教师是按照教材的内容顺序，带着学生从前到后逐个阅读，缺少阅读训练的重点。这就导致在语文课中，没有发挥出教材的特点，缺乏对单元主题的总结以及感悟，也不利于学生展开个性化学习。对单元整体阅读展开应用，对学生的阅读能力以及归纳能力有一定提升的作用，如今在语文课中，单元整体阅读的应用逐渐变得广泛。
一、采取主题单元整合教材，发挥主题单元的协同作用
单元整体阅读的实际开展中，主题单元，就是在语文课本中，将课文按照主题单元的方式进行编排。教师要对单元阅读的内容展开总结和分类，将单元主题充分体现出来。
首先，教师要做好在阅读授课之前的备课过程，单元整体阅读的备课要点，是教师要有整体观念，对教材中每个单元主题展开严格把控，对各个单元的主题联系有基本认知，熟悉其中的组合规律，对单元模块的阅读，做好整体的规划以及教学设计。其次，在單元整体阅读的实际开展中，将单元模块作为切入点，对教学活动展开设计。另外，单元整体阅读也可以运用逐篇阅读的形式。但是要将整体观念体现出来，将单元整体阅读的实际效果发挥出来。最后，对单元整体阅读进行实施，是对教材的优化应用，可以提升文本的实际价值。
二、做好单元整体阅读记录
在单元整体阅读中，要注重学生对单元课文的自主阅读，让学生对自身的想法以及感悟展开及时记录。让学生可以对单元整体展开有目的以及有计划的阅读。在实际授课中，教师要将单元整体的阅读记录表进行合理设计，在记录表中要遵循从易到难的规律，这有助于学生在语文阅读方面的实际发展情况，使其能在记录表中得到体现，让教师对单元整体阅读展开适当调整。
三、单元整体阅读的实际开展
（一）主题回归
以小学四年级语文第七单元为例，单元的介绍页，节选了“天下兴亡，匹夫有责”这一句名言。可以看出本单元的主题将爱国、报国作为主要题材。在单元阅读中可以让学生产生爱国情怀，体会爱国的民族精神。
在单元整体阅读中，教师可以带领学生对本单元内容展开简单回顾，《出塞》《凉州词》《夏日绝句/李清照》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》，组织班级学生，运用“知识树”方法，将单元主题“天下兴亡，匹夫有责”进行表现，这也是对学生归纳能力的一种锻炼。
（二）阅读内容概括
在对单元主题简单进行概括之后，可以组织学生，对本单元的文章展开阅读，并且做好对课外文本的适当延伸，在对单元内容进行整合的情况下，可以对课内外文本展开阅读。在单元整体阅读的实际开展中，学生可以配合写好单元整体阅读记录表，让单元整体阅读的效率尽量提升。
在这个环节，教师主要是对本单元内容进行整体阅读，让学生建立一个整体的认知，对单元内容进行简单整合。这样学生就会在整体上，对“天下兴亡，匹夫有责”的单元主题有基本认知，然后对单元内的文章展开阅读，有助于学生对情感以及思想的总结，促进学生对作者写作意图的领会。
（三）精彩内容分享
在单元整体阅读中，对文章精彩内容进行分享是非常关键的环节，教师可以采取小组合作的方式作为内容分享的主要形式。在实际教学中，教师对学生展开分组，在小组内学生可以相互之间交流自己在单元整体阅读中的收获，加强生生互动以及师生互动。经过对精彩内容的适当分享，可以在课堂上营造出良好的读书氛围，提升学生对单元整体阅读的积极性。在对精彩内容进行分享的环节，师生之间要保持平等对话，无论学生在对课文展开阅读后感悟深刻与否，教师要对学生的创造性保持尊重，并鼓励学生表达自己在阅读之后的真实感受，抒发自己的观点，让学生对语文阅读提升信心。在这个环节，教师可以让学生经过单元整体阅读后的分享和探讨，提升学生对阅读的兴趣和热情。
（四）作品赏析
在与学生展开交流和探讨后，教师可以从单元整体阅读的重点内容出发，促进学生对本单元的文本展开深入思考，在这个环节中，教师要结合单元主题，适当设计探讨的话题。话题的设置，要围绕着“天下兴亡，匹夫有责”这个主题，并且要具备一定的生动性，与学生的现实生活进行结合，调动学生的思维。比如《为中华之崛起而读书》中，周恩来少年时代已经有了报国的思想和志向，《延安、我把你追寻》中，体现的是在革命年代，革命前辈艰苦奋斗的历史和精神，是值得铭记的。在如今和平年代，艰苦奋斗和努力读书的思想是否还有足够的现实意义呢？教师可以让学生展开思考，对现实生活进行分析，学生会意识到，无论什么样的年代，努力学习和报效国家是至关重要的。
（五）复习回顾
经过对课文的阅读，学生会对本单元的内容有基本的掌握以及理解，为了让学生对本单元的文章有更加深刻的认知，组织学生对单元进行回顾，是必要的环节。
首先，教师要让学生对课文展开自读，对本单元的文本进行整体感知。其次，对单元的文章进行对比，对文章的相似点以及不同点进行总结。在本单元，主要汇编了几篇报效国家方面的经典文章，但是文章的主题接近，写法和体裁还是有明显的区别。其中有记叙类、诗歌类，学生对这些文章进行对比，总结各自的写法、技巧以及特色，对提升学生的写作技巧是有一定帮助的。因此教师要让学生对单元文章展开对比和分析，从能力上对学生加强锻炼。
（六）主题拓展
单元阅读教学可以将学生阅读的大门打开，而在对课内的文章展开阅读后，教师可以让学生沿着单元主题“天下兴亡，匹夫有责”进行适当拓展。关于这方面的文章还是非常多的，而且仅仅是本单元的这几篇文本，要想让学生实现深入的思想认知，将“天下兴亡，匹夫有责”转变为学生三观的一部分，还是无法满足实际需求的。主题拓展，是在对课内内容掌握的情况下，为学生布置适当的课外文本阅读任务，学生在“天下兴亡，匹夫有责”这个单元内感受到的爱国情感，可以成为未来成长中的重要动力。
四、结论
总之，在单元整体阅读中，教师要把握好单元的主题，并积极做好对单元阅读内容的整合，调动学生对单元整体的兴趣以及学习积极性。现阶段单元阅读是小学语文课中重要的阅读形式，教师需要对单元阅读加强重视，并将单元阅读有效运用到实际授课中，提升语文阅读的整体效率以及质量。
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