如何在小学语文教学中引导小学生阅读
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【摘要】小学生能够通过阅读获取知识，还能够通过阅读丰富自己的情感体验，因此教师需要在教学中重视学生阅读能力的提升，引导学生进行阅读。本文主要探讨了当前小学语文阅读教学中存在的问题并提出了相关的建议，以供借鉴。
【关键词】语文教学;阅读;阅读情境
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）16-0134-01
【本文著录格式】杨艳芳.如何在小学语文教学中引导小学生阅读[J].课外语文，2020，19（16）：134，136.
小学语文教学中阅读是其中的重要一部分，阅读对于提高学生的文学素养、提高文学鉴赏能力、了解我国传统文化历史等有着重要的促进作用，因此教师需要重视学生阅读能力的培养和提高。
一、小学语文阅读教学存在的问题
当前，我国教育部门对学生的阅读教学提出了新的要求，要让教师掌握先进的教学方法和教学理念并落实到实际的教学工作中，但是还是有大部分的小学语文教师在阅读教学中采取传统的讲授式教学方法，教师讲解文章的结构、思想情感等，学生则做课堂笔记，这种教学模式会让小学生对阅读教学存在错误认知，将其视为负担而不是一个享受的过程。阅读是一个独立思考和理解的过程，教师将自己的思考和总结的结果作为标准答案传授给学生，学生缺乏阅读思考的过程，则无法通过阅读拥有自身独特的情感体验，也无法提高学生的阅读能力。每一个人的性格、对事物的认知、价值观、思考方式、阅读习惯等是不同的，每一个人通过阅读能够收获的感悟和见解也是不同的，就如经典文学作品《红楼梦》，有些人看到的是儿女情长，有些人看到的是人性，还有些人看到的是美食等，教师一味地将自己从阅读中获得的感受传授给学生，就会影响学生的阅读体验。这也就是当前我国小学语文阅读教学中存在的主要问题。
二、引导小学生阅读的策略
（一）阅读书籍的选择
不同年龄阶段小学生阅读书籍的选择范围和类型不同，教师在为小学生选择书目时首先要考虑是否符合小学生的认知、心理特点和阅读兴趣，要让他们能够从文章和书籍中获取知识，同时还要满足他们的阅读需求。如一年级的小学生可以引导他们去读《梦的守护者》《小黑鱼》《嘻哈农场》《月亮的味道》等内容较为浅显且图文并茂的书籍，让他们能够将直观生动的图画和文字相结合，从而提高他们对于阅读的积极性。而对于三四年纪的学生则可以推荐他们读《白城堡》《安妮的日记》《寄小读者》《秘密花园》等过渡性的书籍和文章，对高年级的学生则可以选择《三毛流浪记》《傲慢与偏见》《稻草人》《金银岛》等国内外的名著和童话书籍，讓他们能够通过阅读开阔眼界，同时还提高了文学素养，让学生能够从书籍中真切感受到作者想要表达的思想感情和价值观。
此外，小学语文教材中有大量的国内外经典名著节选和古诗文，教师在教学的过程中可以结合教材内容和教学目标进行适当的延伸，以此提高他们的知识积累，还促进了学生对作者和文章的了解。如在人教版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》的学习中，作者是鲁迅三弟周建人的女儿周晔，她在文章中记叙了伯父鲁迅先生的几件小事来表达自己对伯父的怀念敬爱之情，教师则可以让学生去读郁达夫《怀鲁迅》、周海婴《鲁迅与我七十年》等作品加深对鲁迅先生的了解，同时拓展学生的阅读范围。
教师在为学生选择书籍时不仅要考虑到学生的阅读需求和心理年龄，还需要让学生的阅读类型更广泛、全面，其中自然科学、古典文学、西方文学、童话类等需要有所涉及，这样才能够促进学生的全面发展。学生通过对自然科学书籍的阅读能够了解自然的变化过程，让他们能够尊重、保护大自然;通过对古典文学书籍的阅读也能够让他们了解不同时代背景下的文化历史以及人们的价值观念，让他们感受到传统文化的魅力;通过对西方文学书籍的阅读能够让他们对西方文化习俗等加深了解;而在童话类书籍中可以让学生学会联想，从而提高他们的思维能力。因此教师在为学生选择阅读书籍时要能够注重书籍类型的全面性，从而让学生的文学素养和综合能力在阅读中得到提升。
（二）更新阅读教学方法
传统的语文阅读教学方式是教师采取讲授式教学让学生了解文章的中心思想和作者想要表达的情感，然后再对作者的写作技巧等进行讲解，通过这样的方式能够让学生系统地了解到文章的构思、写作技巧、主题等，但是却无法让学生从阅读中获得情感体验和感悟，也无法从独立思考的过程中加深对文章的理解。因此教师为了引导小学生进行阅读，需要改变传统的阅读教学方法，可以采取小组学习法、群文阅读、情境表演等方式让小学生能够从阅读和思考的过程中真切感受到作者的思想感情，并与作者产生情感上的共鸣。如情境表演法，教师就可以让小学生通过表演的方式来加深对文章的印象，而这种方法也符合小学生的心理特征，能够得到学生的认可和喜爱，教师可以让学生表演文章中的某个角色，然后学生在表演的过程中就能够加深对这一角色的理解，他们也就会愿意去了解角色的内心世界，从而能够在阅读的过程中感受到阅读带来的乐趣。
（三）营造阅读氛围
学生通过阅读能够开阔眼界，加强对事物的认知能力，同时还能够从阅读中获得知识，因此阅读的过程应该是愉快轻松的，但是很多小学生将阅读视为完成教师布置的任务，无法从阅读中获得快乐，也无法有效地提高阅读的效果。因此教师需要在教学中为学生营造轻松的阅读氛围，让学生将阅读视作一种有趣的过程而不是沉重的负担，如在人教版小学五年级上册《圆明园的毁灭》中，教师就可以利用多媒体技术将圆明园的现状播放给学生，然后引导学生去想象圆明园当年的模样，可以在纸上画出圆明园的布局等，教师再结合对具体景点和建筑的描绘让学生能够对圆明园的宏伟有一个真切的认知。同时教师可以利用多媒体技术延伸讲解当年侵略者毁灭圆明园的行径以及对我国珍贵财宝疯狂掠夺的罪行，从而激发学生的爱国情怀和振兴祖国的责任感，在这种阅读氛围下让学生能够有真实的情感体验，从而激发学生的阅读兴趣。此外教师还可以让学生自由探讨自己在阅读过程中存在的疑问，然后在相互探讨的过程中共同进步，同时还能够让学生获得情感上的升华。
（四）抓住重点词句，精读文章
教师在引导学生阅读的过程中，需要能够抓住文章的重点语句，然后让学生理解文章的内容，培养学生的阅读能力和理解能力。在阅读的过程中，教师要引导学生将文章中重点的语句和段落进行标记，要一边阅读，一边思考，这样才能够更加深入地了解文章的内容，而且在阅读的过程中教师可以指导学生做阅读笔记，还可以让学生对文章中重点的语句进行改写、扩写等，让学生在提高阅读能力和阅读效率的同时促进写作水平的提升。
三、结语
总而言之，在小学语文教学中引导学生进行阅读能够促进学生文学素养和阅读能力的提升，还能够提高学生的想象能力和感知能力，有利于学生语文素养和综合素质的提高。小学阶段也是培养小学生阅读习惯的最佳阶段，在这一阶段中，教师要为学生选择合适的阅读书籍来满足不同学生的阅读需求，并采取符合小学生心理特点和认知的教学方法来提高学生的阅读兴趣。同时教师在教学的过程中还要为学生创设良好的阅读情境，并指导学生掌握正确的阅读方法，以此提高学生的阅读能力，提升小学生的语文素养和语文教学质量。
参考文献
[1]赵素娜.如何在小学语文教学中引导小学生阅读[J].中国农村教育，2019（30）.
[2]张华.对小学生阅读能力培养途径的探索与思考[J].学周刊，2017（35）.
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