关注思维发展，提升核心素养
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摘 要 新课改下，“立德树人，培育学生核心素养”成为根本教育目标，对于小学语文教师而言，应将培育学生语文核心素养作为重要教育任务纳入教学方案之中，力求帮助学生建构起完备的语文知识体系、促进学生形成良好的综合语文应用能力并培养学生语文学习兴趣、端正学生语文学习态度，与此同时充分发挥语文学科的内在德育与情感教育功能，提升学生思想道德修养及综合素质，推动学生走上全面发展之路。为此，本文主要在分析小学语文核心素养实质与内涵的基础上，探讨发展教师发展学生思维能力、达成学生核心素养培育要求之具体路径，希望能够为教师提供有价值的借鉴。
关键词 思维发展 核心素养 小学语文 落实策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
核心素养，是指学生通过学习而具备的关键品格及核心能力。当前，伴随教育改革的不断推进，核心素养培育已成为现阶段最重要的育人目标，直接关系着学生社会适应能力培养及全面发展。对于小学语文教师而言，在核心素养培育中所承担的职能为将核心素养培育与语文教学有机结合起来，充分实现语文学科的内在德育功能及情感教育功能，通过语文教学来立德树人，培育学生形成良好的语文核心素养。所谓语文核心素养，是核心素养在语文学科中的具体化，即学生通过参与语文学习而获得的体现语文学科特质的关键能力，主要包括语文学习兴趣、语文自主学习能力、汉语言文化领悟力及跨文化领悟力、语感以及综合语文应用能力。深入理解语文核心素养内涵，并采取科学策略有效落实语文核心素养培育，已成为语文教师必须具备的一项关键素质。
1小学语文核心素养实质与内涵分析
对小学语文核心素养进行分析，主要可得到以下几方面内涵：（1）语文学习兴趣，即学生对于语文科目的学习兴趣及主动参与语文课堂学习和自主开展语文课外学习的兴趣;（2）语文自主学习能力，即学生自主完成语文积累、自主展开阅读、写作、口语交际等语文教学各个模块学习的能力;（3）汉语言文化理解力，又可进一步细分为是识读与书写汉字的能力、理解语文学习内容中所反映出的汉语言文化特性的能力;（4）跨文化理解力，即理解中外文化客观差异、理解外来文化现象的能力;（5）家国情怀及爱国主义精神，即通过学习祖国语文而产生的对于祖国大好河山、骨肉同胞、璀璨文化的热爱之情;（6）发散性思维能力，即围绕具体语文话题展开发散性思考的能力;（7）创新实践能力，即综合运用语文知识开展创新实践活动的能力;（8）语文知识基础。总而言之，小学语文核心素养内涵十分丰富，归根结底，它的实质是对语文学科内在工具性特征和人文性特征的凝练化表达，反映出语文科目的特性，集中概括了语文学习对于促进学生成长发展和社会适应能力的重要价值。
2小学语文教师发展学生思维能力及培育学生语文核心素养的具体路径
2.1应用问题教学，发展学生发散思维能力
问题为学生的思维活动提供了起点，因此要想有效地发展学生的思维能力，教师应有意识地将问题教学方法引入语文教学过程之中，与此同时，通过使用问题教学方法，教师还能够有效地加强与学生之间的交流互动，从而构建良好的师生关系，为核心素养培育提供良好的课堂教学氛围。教师应通过深入研读分析语文教材，为学生提出兼具开放性和探究性的问题，引导学生从问题出发展开独立思考、组织问题答案并大胆表达关于问题的个性化见解，从而切实提高学生的发散思维能力与创新思维能力。
比如，在进行《走进信息世界》这一综合性学习模块教学时，教师就可以向学生提出以下开放式问题，促使学生结合自身在生活中应用信息技术的经历展开相关思考：（1）你认为计算机、智能手机、平板电脑等信息设备为你的生活带来了怎样的变化？（2）你在生活中一般使用这些信息设备做什么事情？（3）你认为这些信息设备可以应用于哪些行业或者领域？请你展开大胆想象，描述信息技术应用于某行业后某行业出现的变化。（4）你认为信息技术在未来将得到怎样的发展？
2.2渗透文化因素，发展学生文化理解能力
语言与文化间存在密切联系，教师应有意识地在语文教学过程中渗透文化因素，以此在发展学生对于汉语言文化的理解能力和跨文化理解能力的同时，增进学生对于基础语言知识的理解，帮助学生从宏观层面形成对于语文整体知识体系的把握，有效培育学生在这方面的核心素养。为此，教师应对教材中的文化内容进行充分挖掘，利用好语文课本这一基础教学工具来有效发展学生的文化理解与领悟能力。
比如，在进行《轻叩诗歌的大门》这一课的教学时，教师可以应用互联网，搜集学生所熟悉的中国古代有名诗歌的英译版本，在课堂上，教师先向学生展示原诗，然后再为学生将英译版本翻译回中文，以此让学生感受汉语和英语这两种语言的差异性，并透过语言的差异性使学生认识文化的差异性。此外，教师还可以向学生展示表现同一主题的中國古代诗歌和同一时期的外国诗歌，让学生对比诗歌中所使用意象和写作技巧等各个方面的不同，促使学生在对中外诗歌展开对比探究的过程中，获得创新实践能力和跨文化理解感悟能力提高。
2.3开展探究活动，发展学生创新实践能力
教师发展学生创新思维能力与动手实践能力最为行之有效的方式便是为学生设计语文探究活动，促使学生在探究过程中感受语文的内在魅力、形成浓厚的语文学习兴趣并获得创新实践能力提高。为此，教师应通过与学生进行沟通交流，增进对于学生的了解，树立“以生为本”的教学理念，提高探究活动的丰富性与多样性，确保语文探究活动能够充分覆盖每一个学生，让每一个学生都能够实际参与到探究活动之中。
比如，在进行《草船借箭》这篇课文的教学时，教师就可以利用多媒体设备，为学生播放草船借箭的影视作品片段，让学生在观看视频后，通过写作还原视频中的“草船借箭”过程，然后让学生将自己所写内容与同桌交换，再让学生对比同学所写内容与课文段落，重点关注两者间的差异。在学生完成对比之后，教师与学生一同探究“影视作品与文学作品之间的相同与不同”这一话题。通过这一写作实践活动，教师能够有效地提高学生的写作表达能力和创新思维能力。此外，教师还可以开展课本剧表演活动，让学生分别扮演本篇课文中的不同角色，以此增进学生对于人物形象及作者写人技巧运用妙处的理解。
2.4建立学习小组，发展学生语文自学能力
小组合作教学，同样是教师有效发展学生思维能力、培育学生核心素养的重要方式。教师需根据学生的实际语文学习水平及学习能力，将学生科学地分成若干语文学习小组，然后让学生在小组中共同就语文问题展开交流讨论、共同制定语文探究方案并共同开展语文自学活动，以此切实强化学生的思维能力。
比如，教师可以应用小学语文教材所推荐的课外阅读名著内容，让学生利用课外时间有计划地完成该名著阅读，并在完成每一个阶段的阅读之后，在语文学习小组中就阅读内容展开一次交流讨论，先各自发表对于本阶段所读章节的个性化见解，然后再对存在差异的地方进行讨论，达成共识，以此实现不同思想之间的激荡与碰撞，获得看待问题的不同思考角度。为检验学生的名著自主阅读效果，教师应让学生将每次讨论内容记录下来，并在完整阅读全书后提交一份小组读书报告，总结读书感悟，获得思想升华。
3结束语
总而言之，基于核心素养培育对于提升学生思想道德修养及综合素质、促进学生实现全面发展的重要价值，小学语文教师应加大对于核心素养培育的重视力度，更新自身教学理念，并掌握以下培养学生语文核心素养的有效路径：应用问题教学，促使学生展开发散思考;深投文化因素，强化学生汉语言文化理解力及跨文化理解力;开展语文主题探究活动，发展学生创新思维能力及实践探究能力;建立语文学习小组，推动学生在交流讨论中完成语文自主学习并获得认知升华。
参考文献
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