小学数学课堂提问有效性研究

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　　摘 要：提问是小学数學教师经常使用的一种教学方法，随着课程改革的发展，提问这一教学方法越来越受到小学数学教师的重视及运用，提问的内涵变得更加丰富，提问的功能得到大大地提高。因此提出有效的问题对于小学数学教师的教学而言具有重要的意义。
　　关键词：小学数学 课堂提问 有效性
　　引言
　　关于提问这一教学方法的运用，可以追溯到古代孔子的启发式教学法和苏格拉底的“产婆术”教学法。从古到今，提问作为教师进行教学的一种重要的组织形式，被认为是一种有效的教学方法。所以我们应该去重视和研究提问。学起于思，思源于疑。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”伟大教育家陶行知曾经说过：“发明千千万，起点是一问。”日本著名教育家斋藤喜博认为：问题是数学的生命。提问被教育家们赋予巨大的功能，具有重大的价值。[1]
　　为了更好地了解小学数学课堂提问有效性的现状。笔者对南宁市江南区群益小学的8位小学数学教师进行调查研究。根据研究的实际需要，以及学生的学习环境与心理发展过程，主要对三、四、五年级的小学数学教师的课堂进行观察，从中选出两节比较典型的课例进行研究，并对课例的授课教师进行访谈。问卷调查的对象是8位小学数学教师。[2]
　　一、小学数学教师课堂提问的现状
　　从调查研究中我总结出教师的课堂提问有以下几种类型：
　　1.课堂提问主体单一
　　课堂提问的主体主要是教师，作为教学活动中的另一方的学生，没有意识到自己的主体地位，不敢、不愿、不会提问。在课堂提问中，教师一个人唱主角。[3]
　　2.学生回答问题的方式单一
　　从调查结果来看，学生在课堂上不是举手回答就是齐答，很少出现其他形式，只有少数教师采用抢答等创新方式。
　　3.教师对课堂提问的准备不足
　　调查表明，大部分教师用备课时间的20%-25%来备问题，甚至有30%的教师不清楚用了多少时间，说明教师对备问题不够重视，导致课堂提问的随机性增多，提问没有目的性、针对性。
　　4.提出问题后，留给学生思考的时间很短
　　调查表明，教师提出问题后，希望学生能马上回答出来，往往只问两三个思维快的学生，留给其他学生思考的时间很短，总想赶进度。
　　二、影响小学数学课堂提问有效性的因素
　　综合课例分析、教师问卷调查及教师访谈，得出影响小学数学课堂提问有效性主要有以下几个方面的原因：
　　1.教师对新课程理念的理解不深
　　随着新课程改革的推进，现在的课堂教学已经摆脱了传统的教师“满堂灌”，但又出现了教师“满堂问”的情况。把“启发式教学”变成“问答式教学”，教师问，学生答。无效提问尤为突出，“是不是”“对不对”“想不想”等随意、重复提问不绝于耳。这种对话是流于形式的，并不是实质上的交流和互动。
　　2.教师不重视问题的设计
　　问题的设计对提问发挥效用产生巨大影响。从问卷调查中发现很多教师上课前用来设计问题的时间只占备课时间的一小部分，甚至有30%的教师不清楚自己用了多少时间，说明教师对问题设计不够重视。
　　3.教师自身的原因
　　从听课中发现年轻教师和老教师在课堂提问上存在一些差别，年轻教师设计的问题更具创造性，但由于知识经验的限制，缺乏开放性、针对性和启发性。而老教师在创新方面有所欠缺，但提出的问题更具理解性、启发性和针对性。
　　4.教师缺乏数学学习心理知识
　　和老师的交谈过程中发现，很多教师不了解心理学的知识，特别是关于数学学习方面的心理知识。问题的设计如果不遵循小学生心理发展的特点和数学学习的特点，是不科学、不合理的。
　　三、提高小学数学教师课堂提问有效性的策略
　　1.培养学生的问题意识和提问能力
　　传统的课堂，上课都是教师问，学生答，呈现出一种典型的“问答式”。这样的课堂，学生只是跟着教师走，没有学习的主动权。课堂应把学习的主动权还给学生，让学生从不同的侧面、不同的角度，去分析、去提出问题。从而发散思维，学会学习。[4]
　　2.提问要应面向全体学生
　　课堂上，老师喜欢叫成绩好的学生回答问题，或那些比较积极的学生回答问题，因此有一部分学生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，最终丧失对数学学习的兴趣。所以提问要面向全体学生，让每个学生都有所表现，有所发展。
　　3.提问后，注意思考的时间性，耐心等待
　　思考的时间性，是指问题实施的过程中，要给与学生适当的思考时间。教师要提出难易适度的问题，同时要根据问题的难易程度给学生留有足够的思考时间。
　　4.让学生参与到课堂提问的设计中来
　　在上课之前，可以让学生把自己不懂的地方以问题的形式写出来，交给老师。教师通过学生的问题，能快速有效地了解到学生的疑惑，从而设计出更有目的性的和针对性的问题去引导学生学习。学生就会积极主动地参与到课堂教学。这样既可以培养学生提出问题的能力，也可以激发学生的学习兴趣。
　　结语
　　经过调查发现，小学数学课堂提问犹如一把双刃剑，有效的提问，有利于提高课堂教学效果，让学生能积极主动参与到课堂活动中;无效提问则会让学生摸不着头脑，甚至厌学。所以，老师必须深入理解课堂提问，钻研教材，发散思维，勇于创新，设计灵活多样的提问，真正做到“投出一粒石，激起千重浪”，更好地发挥提问的效用。
　　参考文献
　　[1]王建.小学数学课堂提问有效性的研究[D].天津师范大学，2011.
　　[2]范云.新课改下小学数学教师课堂提问有效性探索[J].数学学习与研究，2010（01）.
　　[3]洪松舟，卢正芝.我国有效课堂提问研究十余年回顾与反思[J].河北师范大学学报（教育科版），2008，（12）.
　　[4]王立辉.小学数学课堂提问有效性的研究[J].新课程（上），2013（11）.
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