基于核心素养下高中物理创新作业研究

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　　摘 要：基于核心素养下，高中物理教师需要针对物理作业进行创新设计、优化来培养学生的核心素养、提高教育教学质量。本文在概述高中物理作业呈现出来的问题后，讨论高中物理创新作业的设计，进而阐述物理创新作业的意义，总结出高中物理创新作业与核心素养之间的关系。
　　关键词：高中物理 创新作业 核心素养
　　引言
　　高中教师不仅需要向学生传授专业知识与技能，还需要注重素养的培养，提高学生自主学习能力等，优秀的教师注重教学观念的转变，关注学生核心素养的培养，只有提高学生的核心素养能力才能保证学生能力的有效提高。然而可惜的是，尽管核心素养能力得到了重视，但是从国内一些高中教育者对待核心素养的态度中，还是有不少问题亟待解决[1]。
　　一、高中物理作业呈现的问题及原因
　　1.教师对核心素养的认识不足
　　首先，部分高中教师对培养学生的核心素养重视程度不够。虽然我国在2016年颁布了《中国学生核心素养》文件，但部分物理老师对核心素养还是没有深刻理解，教师不重视学生核心素养的培养。教师若持这种对核心素养一知半解的情况是无法帮助学生真正提高其核心素养的。与此同时，由于我国应试教育的传统让部分教师无法与时俱进，部分教龄大的教师依旧只重视学生的成绩，忽视自身对新教育理念的关注与学习[2]。
　　2.作业的内容和形式单一
　　其次在作业内容方面，绝大多数物理教师在布置物理作业时都以书面作业为主。书面形式的物理作业大多通过试卷中的选择、解答题有机组合而成。而高中物理的核心要素分为四类，即物理观念、科学思维能力、实验探究能力以及科学态度与责任。一味追求试卷类型的物理作业，虽然优点在于能够及时让学生查缺补漏，了解物理基础知识，掌握物理概念与规律，但缺点也非常明显，难以提高学生科学思维与实验探究能力，学生对推出的问题、猜想、假设等实验探究难以获得反思以及重要的交流，另外单一枯燥的内容对学生很难产生学习的吸引力，降低学生学习的兴趣。
　　3.作业的评价方式僵化
　　最后在我国高中教育中，每一个大班一般都会安排每周4-5节物理课，往往教师只能在课上与学生有所交流，课下互动环节很少。互动环节集中在作业的点评中，教师布置完作业后，发现并评价学生在这一阶段的学习过程中存在的问题，而绝大多数教师只是通过“正确”“错误”两个评判标准来点评学生的作业，学生无法激发自身的创造力，只能僵化的、机械的不断通过标准答案来自我学习。
　　二、核心素养下高中物理创新作业的设计
　　1.教师专业素养的提升
　　物理教师需要注重自身专业素养的提升，不断追求自身专业知识、素养的发展与思想、理念的进步，物理教师可以通过渊博知识提高自己授课的效率与学生接受新知识的有效性，但还需有选择的、有方向的、接触物理学中更多的建构模型、推理、论证过程，通过提高自身专业的涉及面来提高自身对本专业的眼界与认识。
　　2.多元化物理作业评价方式的构建
　　面对物理作业的评价方式僵化问题，教师通过多元物理作业的评价方式能够起到立竿见影的作用[3]。高中物理作业的评价需要紧紧抓住学生为主体的教学方式，通过转变作业评价方式，创新作业评价方法，例如以往教师为作业的评价主角转变为以教师为辅，学生、家长为主。通过多元式的作业评价方式，避免机械的评价影响学生对作业的理解与认识。更为重要的是教师应在物理作业评价的构建中，需要不断鼓励学生激发学生对知识的兴趣与对学习的渴求。
　　3.让学生自主设计物理作业
　　另外，设计作业环节中，传统作业都是物理教师独自或者编撰而成。在高中核心素养的培养下，物理教师可以給予学生一部分权利，通过师生互动合作让学生自主设计物理作业，达到创新物理作业创新的目的。随着近几年我国教育部不断强调学生需要减负的同时应注重学生兴趣的培养，物理学科往往需要培养学生科研、探究以及交流的能力，但如果是物理作业量稍微比较大，难以激发学生在探究、交流中的兴趣。
　　4.给学生一定的评价权
　　最后，学生在物理创新作业中，教师还可以让渡一定的评价权给学生。让学生开展小组的形式合作学习，学生自评、同桌互评和小组评价多种评价作业的方式，让学生在给其他学生或自己评判中，培养学生一定的判断、自省、思考等素养。例如在“电流表”的改装实验中，教师可以在简单介绍电流表的基础上，让学生以小组的形式交流、探讨。教师通过让小组评价则能让轮流承担小组长，温故而知新，磨合学生与组员的信任度，消解学生对物理作业的厌恶感，激发学生的兴趣，营造出物理实验讨论的学习氛围。
　　三、物理创新作业的意义
　　1.培养学生的核心素养
　　高中物理创新作业一方面能够培养学生的核心素养，避免学生机械性学习，另一方面能帮助学生更好地掌握知识之外的技能与能力，例如强调终身学习的素质，能伴随学生的始终，对学生长远的身心发展有重要的作用。
　　2.提高教学质量
　　高中物理创新作业还是高中物理教学过程中的一个环节，它基于物理作业的基础上帮助学生更好地巩固知识。一方面创新作业能激发学生对物理作业的兴趣，培养学生各方面素质，另一方面它还能够更好地提高物理教学质量。
　　结语
　　总而言之，教师在培养学生物理核心素养时应该注重循序渐进，分层推进，构建多元化的物理作业评价方式，并给予学生一定的评价权，让学生自主设计物理作业。在作业完成后，关注学生是否真正高效学习知识与提高自身的核心素养与能力。
　　参考文献
　　[1]金于航.开放性作业在高中物理教学中的实践研究[D].延边大学，2019.
　　[2]缪云敏.基于核心素养的高中物理“三维度”作业布置[J].现代基础教育研究，2018，32（04）：221-225.
　　[3]刘川.新高考背景下高中物理校本作业开发的实践研究[D].华中师范大学，2018.
　　作者简介
　　冯贺新（1983.08—），男，籍贯：河南许昌，学历：本科，职称（学位）：理学学士，研究方向：高中物理教育。
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