小学数学翻转课堂教学开展漫谈
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摘 要：随着我国教育事业的快速发展，小学数学课堂教学模式发生较大变化。翻转课堂教学模式，是尊重学生主体地位的教学技巧。积极利用翻转教学模式，组织小学数学教学，能够在最大限度上调动学生主动性，提高学习效果。
关键词：翻转 小学数学 能力 自主
引言
翻转教学模式与传统的教学模式不同，强调学生主观能动性的发挥和自主学习能力的培养。重视翻转教学模式在小学数学课堂中的应用，让学生将自己的聪明才智，用到数学学习中并获得成就感。才能转变学习态度，推进数学教育改革。
一、翻转课堂流程，提高主动性
翻转课堂教学模式的特点之一，是将课堂中的学习环节提前到课前。让学生以自主预习和自主学习的方式，了解课堂中的新授课内容。在过去的小学数学教学中，大多数教师认为小学生的认知能力有限，理解能力不高，并不相信小学生的自主学习能力。在课堂教学过程中，恨不得一字一句，掰开揉碎给小学生讲。在小学中已经听懂的情况下，仍然觉得有必要再讲一遍[1]。这样的教学行为的被动性较强，学生难以在学习过程中发挥主观能动性。更难开动脑筋去分析数学现象，探究数学理论。利用翻转课堂教学模式，教师要认识到学生自主预习的重要性。认识到学生自主预习活动，对其个人自主学习意识形成和自主学习能力提高的重要影响。针对小学生的学习情况，设计最贴近小学生最近发展区的自主学习导案。让学生在课前通过自主阅读教材内容和搜集相关资料，对即将要学习的某一小节数学知识有一定了解，建立整体化的数学知识体系。
像在讲解有关于“三角形”的知识时，教师要引导学生通过课堂学习理解三角形的意义，掌握三角形的特征和特点。能够通过分析、操作、理解的方式，抽象出三角形的概念，引导学生清楚了解三角形的几个特殊分类。针对这样的教学目标，教师可以给小学生设置自主预习导案。讓学生根据导案一步步完成自主学习任务，在完成的过程中体会到个人能力发挥的快感与收获自主学习成果的成就感。自主学习任务中应当包括像“什么是三角形？三角形有什么特征？生活中哪些事物是三角形？它们具备什么样的特征？”，在利用翻转课堂教学模式的过程中，教师要积极引进信息技术。借助微课模式，给学生提供必要的课前学习帮助。针对基础知识数学现象剖析、数学理论发现和总结流程，录制不同的微课视频。把握好微课视频的时间，让学生能够在课前结合短小的微课视频，解决个人数学预习中的问题。提升学生的自主预习积极性，促进翻转课堂教学模式应用的成功。
二、翻转课堂角色，提高灵活性
课堂角色，对于教学过程的优化有重要影响。在利用翻转课堂的过程中，教师要突破传统的课堂角色，不再做课堂的严厉管理者，而做学生学习的引导者。做学生的朋友，参与到小学生的数学学习活动中。与此同时，要突出学生的课堂主体地位，建立正确的教师观和学生观，以平等、和谐的关系，促进翻转课堂教学模式的落实[2]。教师后退一步，成为幕后引导者，学生前进一步，成为幕前积极参与者。才能让小学数学课堂真正成为学生的课堂，让他们在课堂中以互动的方式讨论学习成果，解决学习疑惑。
在学生与课前完成了三角形相关知识的预习活动后，教师可以在课堂中借助日常新授课的时间，组织课堂分享活动。让学生结成4～6人的小组，在小组内，每个人都需要将自己昨天的自主预习成果分享给大家。在分享的过程中，其他小组成员通过聆听的方式，再次巩固相关知识。也可以针对他人的分享提出质疑，促进课堂问题的产生，积极讨论。这样的小组合作学习活动，能够调动学生的主动性。让学生通过参与思考活动，交流活动的方式使用课堂时间，促进课堂成为学生的课堂。在这之后，教师要鼓励学生针对预习过程中不明白的问题，积极提问[3]。而提问的对象，不只是教师一人，而是全体同学。在一位学生提问时，其他同学需要认真聆听和思考，并主动站起身来帮助他分析问题解决问题。具有同样疑问的同学，也可以相互切磋。在切磋中，找到新的质疑方向或找到解决质疑的方案。比如，有的小学生在预习之后提出“三角形，有三个边有三个角。所以有三个边和三个角的图形都是三角形”。这一表达过于绝对，教师鼓励其他学生提出自己的不同看法。或举出反例，规范同学的语言，有助于学生数学思维的形成。在这样的课堂互动过程中，教师和学生都站在科学的角色观察他人的行为，完成自己的任务。翻转课堂模式的实施，让学生成为课堂的主人，教师成为课堂的配角，有助于课堂教学目标的实现。
三、翻转课堂评价，提高民主性
民主，是课堂教学活动的重要特征之一。在小学数学课堂中利用翻转教学模式，需要教师关注民主课堂氛围的构建。课堂评价权利，在过去的教学活动中属于教师一人，而在翻转课堂中，学生已经成为课堂的主人[4]。就有权利参与到课堂活动的每一个环节，自然包括课堂评价。
教师要打破传统教学模式的限制，让学生成为课堂评价的主体。不仅要客观地自我评价，还要积极的互评。能够认真思考他人的学习成果，并给予肯定。勇于发现他人的问题，给予质疑。积极接受他人对自己的科学评价，并集思广益去找寻解决问题的方式。在学习加法的简便运算时，有的小学生能够快速找到加法简便运算的规律，将运算规律以合理的方式展示出来。从具体算式中提取出运算规则，再将规则运用回运算之中。针对这样的表现，教师要竖起大拇指，更鼓励学生互评。有的学生在肯定之余，提出“你是怎么想到这样总结的？”的问题。教师用眼神鼓励学生交流，让学生在评价中相互讨教，共同进步。
结语
综上所述，积极利用翻转教学模式推进小学数学课堂教学创新，不仅给学生提供了主动参与数学学习的机会，还极大地锻炼了教师的教学能力。关注翻转教学模式的应用方法，找到符合学生认知特点的应用方式。才能让翻转教学模式为小学数学教育与创新发展而服务，提高当代小学生的整体数学学习能力。
参考文献
[1]祁莉.小学数学教学中翻转课堂的应用[J].西部素质教育，2019，5（20）：108-109.
[2]禄蕾.小学数学翻转课堂教学实践[J].西部素质教育，2019，5（17）：158-159.
[3]赵敬兰.基于翻转课堂的小学数学教学[J].魅力中国，2019，（35）：184-185.
[4]孙瞳.小学数学翻转课堂教学研究[J].西部素质教育，2019，5（14）：151-152.
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