基于核心素养的小学数学教学开展漫谈
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作者:王萍
【摘要】教育事业的进步，给当代小学生提供了新的成长模式与成长方向。核心素养水平的提高，标志着小学生个人综合能力的提升。基本核心素养去改革小学数学教学，创设新的课堂氛围，利用新的教学方法，让学生在获得学科知识的同时，获得个人核心素养内涵，有利于传统教育模式的改变以及小学生整体面貌的改革改进。
【关键词】核心素养 小学数学 创新
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0151-02
前言：
对核心素养的关心，是教育的表现。每一位小学生核心素养水平的提高，都是对教育的肯定。教育改革相关文件指出，核心素养概念的提出，是教育工作者对个人实践工作反思的结果。基于核心素养去培养学生的学科能力，让小学生在课堂中大放异彩，得到更多启示，是每一位一线教育工作者应当关注的重点。
一、基于核心素养提升教学内容综合性
要培养学生的核心素养，让数学课堂的教学功能逐渐强大。教师要意识到课本内容的单一性，只根据教科书去组织教学，虽然能够提高小学生的学科知识掌握量，却难以培养学生的应用思维与学科能力。将教科书视为重要的教学资源，并以此为基础去开发更多的教学内容，有机整合综合化的教学内容，才能让小学生眼界拓展，核心素养水平提高。一味关注教材，会限制学生思维的发展，也在一定程度上影响了教师个人教学能力与教学魅力的发挥。基于核心素养的小学数学教学，关注的是学生的自我完善。综合利用资源，体现数学教学内容的学科性与广泛性，多多联系其它学科，才能促进小学数学教育进步。
比如在讲解一年级的“位置”相关知识时，教师要引导小学生通过课堂学习了解与使用上下前后左右这些位置，能够根据位置描述去判断物体所在位置。在课堂中，很多教师依据课本中的例题，或者学生的左右手去了解位置概念与关系。这样的教学内容能够帮助学生完成基本的学习目标，却难以作用于学生核心素养水平的提高。从生活入手，选择小学生熟悉的生活场景，比如“测视力”需要辨别左右，“排队”需要辨别前后，“课堂座位”涉及到前后左右，“布置房间”会应用上下左右。将这些生活化的资源引入到课堂中，让学生关注生活，认可数学知识，有利于学生应用意识与能力的发展。
二、基于核心素养拓展学生学习方式
每一种核心素养水平的提高，都不是教师灌输而来的。在数学课堂中培养学生学科素养，教师要给予学生充分的自由，让学生探究适合自己的学习方法。打破传统课堂模式的限制，引入更多创新的教学模式，学习方式，让小学生在数学课堂中有新的尝试，倡导自主、探究与合作学习。学生有了新的学习体验，便能更好地理解数学知识，表达自己的数学学习思想，表现自己的数学学习能力。
比如在讲解“分数的初步认识”时，教师要带领学生学习“几分之一”、“几分之几”、“分数的简单计算”等知识。这些知识并不难，小学生根据自己的思考能力与观察能力可以解决。教师为学生准备丰富的学习素材，鼓励学生自主探究，在课堂中通过思考自主获取数学知识，其学习效果与体验远远好于填鸭式学习。教师可以给学生提供已经平均分好的蛋糕模型，平均切开的苹果，让学生去数一数一共有几份，其中一份怎么表达。让学生与自己的同伴一起讨论，一个面包如何平均分给五个小朋友，20块钱怎么平均分给两个人等问题，促进学生思维发散，从更多角度出发去了解分数知识。
三、基于核心素养改变课堂评价手段
培养学生的核心素养，促进学生综合水平的提高，教师要重视课堂评价方式的改变。每一堂课，对于小学生来说都是新的体验，每一次作业，都是一次检验。在当前小学数学教育中，大多数教师会在课堂中用“对”、“错”去评价小学生。用“好”、“中”、“差”去评价学生的作用，用分数评价学生的学习成果。这样的评价很直观，却不明确。学生不了解自己的不足在哪里，更不知道如何改变，看不到自己的闪光点。久而久之，其学习成效会越来越低，兴趣无存。
改变教学评价方式，需要教师做更多准备工作。在新接班级之时，为学生建立数学学习档案。定期记录学生的课堂表现与学习成果，分析学生的学习变化。比如，一位学生入学成绩很低，但在两个月的学习之后，因课堂积极发言被肯定，产生了极大的学习兴趣，成绩突飞猛进。从这样的变化中，教师要意识到积极肯定的重要性，给予学生积极的心理暗示。像学困生在课堂中无法回答“1.5个苹果具体指什么？”这样的问题时，教师可以用鼓励与引导的方式帮助学生完成，“1代表什么，0.5与1什么关系？代表什么？”去引导，用“你很棒，只是一时没有反应过来”去鼓励学生，缓解压力，培养积极学习心理。
结语：
综上所述，教学实践中的每一点改变，都关系着小学生的个人发展以及教育的整体进步。在教学中重视教学内容、方法以及评价方式的改变，突出小学生的主体地位，让学生在课堂学习实践中展示自我、肯定自我，才能让数学教育得到学生的肯定与家长的认可。
参考文献：
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