核心素养下如何开展小学数学教学
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摘 要：随着素质教育及新课改的推行，核心素养的概念逐渐深入人心。以小学数学课堂为核心，阐述如何培养学生的数学思维，挖掘教材深层价值，以达到教学目标，提高学生的核心素养。
关键词：核心素养；小学数学；课堂教学
当前，核心素养一词广泛出现在教学领域。尤其是小学数学教学，核心素养直接影响学生的学习质量及将来的发展方向。但是，如何将核心素养培养纳入小学数学教学是教师应当思考的问题。本文认为，传统数学教学难以提升核心素养，教师必须以学生为核心，提高学生的主体地位，引导学生掌握正确的学习策略，保证学生对知识足够掌握。此外，从小学数学教材编写规律出发，依据当下时代，不断创新，同时也要继承传统教材的优秀特点，不断提高科学性、教育性以及专业性，以提升小学数学教材质量为出发点，进一步落实核心素养。
一、调整教材知识结构，串联知识点
教师在备课阶段应提前分析教材内不同章节的内在联系，并在制定教案时适当穿插不同章节的内容，达到融会贯通。小学生生性活泼，教师可通过设计教学活动来满足学生的学习需求，通过在活动中添加数学知识，达到寓教于乐的目的，营造轻松的教学环境，激发学生对数学产生好奇心，增强学生学习的积极性与主动性。例如讲解统计知识点时，教师可要求划分学习小组，并要求小组成员互相统计对方的兴趣、家庭成员、身高、体重等，调动学生的积极性，然后整理全体学生的数据，通过多媒体设备呈现出柱状图或者饼状图，提供国家最新儿童身材比例表，简要讲述学生的健康状况，甚至可采用沟通的方式让学生了解数据在日常生活中所占据的地位，最后进行有效汇总。又例如讲解图形时，教师可要求学生手工制作各类图形，并通過对比台球、橡皮擦、铅笔、球等物体，观察这类图形具有哪些特征，不同图形之间是否具有相同特征，引导学生从日常生活中观察图形，了解到数学知识无处不在，从而提高学生对数学问题的运用以及解决能力。又如学习周长知识点时，教师可要求全体学生利用尺子测量书桌上某样物品的周长，通过测量活动缓解课堂氛围，调动学生学习兴趣。上述教学手段不仅有助于集中学生注意力，而且能加深学生对所学知识的理解，降低学习难度，教学效果良好。
二、以认知起点作为教学基础，把握教学难度
小学数学教学中，教师必须给予学生足够的空间和时间，允许学生提出自己的问题，进而了解学生的思路，便于及时纠正。如果教师不重视学生的自我想法，而是将自己的想法强加于学生身上，则教学效率会大打折扣。因此，教师应以重视学生的认知起点为主，了解每位学生的大致基础情况，进而调整教学内容，将核心素养真正落实于小学数学教学中。例如：因数与倍数的概念容易令学生混淆，且作业出错率较高，其本质原因是学生仅仅掌握运算规律，而未能深入理解二者区别。因此，教师可结合两个知识点共同讲解，详细阐述二者的区别，并通过案例进行说明。教师可提问学生2的因数是哪些？8和10的倍数以及因数有哪些？最后询问学生通过上述案例是否发现内在规律，并鼓励学生以已学知识为基础，深入理解新知识，由浅到深了解教材内容，并跟从教师的指导掌握正确的学习方式，最终掌握因数和倍数的概念并加以区分，从而实现在小学数学教学中渗透核心素养培养，进而提升学生的整体素质，促进学生在将来社会上的进步。
三、以学习思维作为教学基础，逐步引出教学内容
小学数学教学中，数学问题是教学基础，学生思考问题的方式不同，从而导致其解决问题的效率有所不同。数学教师不仅要求学生掌握知识，更要教导学生自主提出问题并解决问题。其中，教师必须给予学生思考问题的机会，探索不同学生的思维方式，从而教导思维方式错误的学生，保证全体学生都朝着正确的方向发展。激发学生的创新思维有助于学生掌握多种解题方法，例如教师讲述负数知识点，便可通过教学生活化的方式引导学生了解负数，首先，教师提问：大家是否看过中央电视台的天气预报？哪位同学说一下全国各个城市的大致温度范围？绝大多数学生都看过天气预报，因此，大家踊跃回答问题，势必会提及冬天气温降到0度以下。其次，教师再讲述相反数的故事，通过提出两个案例，学生大致能够理解负数是小于0且具有某种相反意义的数。最后，教师引导学生学习教材内容，通过做题适当了解负数的其他概念，帮助学生逐步掌握负数知识。又例如讲解周长知识点时，教师可询问学生：书桌各个边长之和等于几？学生会通过测量得出结论，然后教师引导出周长的概念，不在一开始直接提出周长的概念，而是要求学生主动理解周长的由来。上述手段，教师以教材内容为依托，以学生学习特点为基点，一步步引导学生思维，调动其学习兴趣，最终创造更多的机会让学生可以发挥自身思维能力，提升学生学习的主动性及积极性，将学生的主观能动性激发出来，实现核心素养渗透，促进学生全面协调发展。
总之，通过将核心素养渗透至小学数学教学中，学生的思维能力能得到拓展，学习难度大幅降低，且学习兴趣大幅提升，真正使学生朝着正确的数学学习道路前行。我们要明确知道核心素养培养并非一日之功，因此，本文提出以认知起点、学习思维作为教学基础、调整教材知识结构、提高学生主体地位、设计教学活动等方式，把握教学难度，逐步引出教学内容，串联知识点，将学生的发展作为发展目标，从而更有效地培养学生数学核心素养，令其未来有更好的发展。
参考文献：
[1]韩玉敏.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].华夏教师，2016（11）：96.
[2]冯萍英.让数学融入学生生活：核心素养视角下的小学数学教学[J].新课程（小学），2017（6）.
[3]洪秀丽.让数学融入学生生活：浅谈核心素养视角下的小学数学教学[J].考试周刊，2018（3）：61.
编辑 郭小琴
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