新时期幼儿教师自主性发展问题及解决策略的研究

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　　摘要：幼儿教师自主性发展是教育改革和现实社会发展的新要求。本研究结合问卷调查法、访谈法和观察法，分析现状问题，提出培育团队动力文化、给予精准成长支持、提供可靠发展保障三项策略，以促进内外因素共同发挥有效作用，从而形成教师自主性发展的动力机制。
　　关键词：新时期;策略研究;自主性发展;幼儿教师
　　doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.04.017
　　中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2020）04—0068—05
　　随着知识经济的发展，未来社会对高素质新型人才自主性发展有着越来越高的要求。学前教育是终身教育的奠基工程，研究表明，教师作为幼儿学习的支持者、引导者和合作者，其自主性发展水平影响着幼儿学习环境的优化，决定着幼儿自主性学习的质量。在新的时代背景下，如何关注和了解幼儿个性化发展需要，有效启发和引导幼儿开展自主性学习，成为教师专业化发展的新任务和新挑战。
　　一、教师自主性发展现状描述
　　笔者认为，个体自身条件是影响教师自主性发展的内在因素，外部环境则起着激发教师潜能和将其意识转化为行为的作用。因此，我们从个人素养、人际关系、外部约束、成长支持、权利保障5个方面设计问卷和访谈题目，在深入了解和分析教师自主性发展实际问题的基础上，探求教师自主性发展的支持策略。本研究采用问卷调查法、访谈法和观察法，研究对象为长春市某公立幼儿园一线教师，共计发放问卷55份，回收55份，有效问卷53份。通过对调查问卷统计结果、访谈记录、观察记录的归纳整理，发现目前教师自主性发展的问题主要表现在以下几方面。
　　（一）个人素养
　　问卷结果显示（如表1）：超过90%的教师对职业角色有清晰认识、热爱这份工作、对教师职业有崇高理想;仅有16.98%的教师有自己的职业规划，说明大部分教师对自身没有具体的职业定位，对职业发展方向感到迷茫;所有的教师都认为自己会反思问题并乐于寻找解决办法，但在访谈和实际观察中，我们发现仅有四分之一的教师会在自己感兴趣的领域或擅长的事情上主动学习和反思，对于实际工作尤其是幼儿自主性学习过程中出现的困难，超过一半的教师表现出手足无措。访谈中我们还发现，超过9成的教师认为关注幼儿自主性学习就是体现教师的自主性，剩余教师则对自主性概念认识较为模糊。
　　（二）人际关系
　　结合有效回收问卷及访谈结果（如表2），我们看到：有90.56%的教师认为领导和同事对自己的帮助很大，但很多时候领导关注自己的闪光点太少;骨干教师帮带、同伴之间互助的时间少、次数少;仅有15.09%的教师认为家长对自己的工作很认同和理解，有35.85%的教师不清楚家长是否理解并支持自己的工作;有94.34%的教師认为自己与幼儿建立了积极亲密的伙伴关系，但不够了解幼儿、不确定如何更好地支持幼儿自主性学习，从而导致心理压力较大。
　　（三）外部约束
　　从有效回收问卷中（如表3）可以看到有54.72%的教师认为必须按照统一标准执行教学内容;高达94.33%的教师认为其被要求严格执行一日常规;71.1%的教师认为自己没有时间做自己喜欢做的事情;在访谈中我们还了解到，多数教师表示自己受限制太多，得到的激励较少，有的教师感到难以把握自主发展与遵守制度之间的关系，或者因工作被多个领导管理且没有统一标准而感到无所适从。
　　（四）成长支持
　　从有效回收问卷中（如表4）我们看到：仅有11.33%的教师认为园内各类设施和办公设备便于使用;32.08%的教师认为各类教学资源可以很快得到，但部分教师反映园内网络没有实现全覆盖且网速太慢，图书资料少且借阅手续繁琐;有54.72%的教师表示自己能经常有机会参加培训，有28.3%的教师认为他们参与的学习培训机会多，但这些活动不是自己想要的且用处不大;仅有22.64%的教师认为自己有职业规划并且得到了幼儿园的支持，验证了第一部分个人素养中很多教师对职业发展方向感到迷茫的问题。
　　（五）权利保障
　　从有效回收问卷中（如表5）我们看到：仅有22.64%的教师能够在幼儿自主游戏中按照自己的想法实施课程;16.98%的教师认为自己有探索和创造的空间，但是受到的限制比较多;7.54%的教师认为课程资源足够丰富，并能满足教学活动开展，这与上述问题中显示的数据有一些差距，对此我们进行了访谈，教师表示随着自己的专业成长，才发现周围的课程资源不够丰富，不能充分支持幼儿自主性发展;94.36%的教师认为自己的教学工作常被临时工作打扰;77.36%的教师不知道有教学意见如何反馈给幼儿园。访谈中我们了解到，教师们共同反映课程改革提高了对教师的要求，教师在课程实施过程中遇到困难不知如何解决也是他们遇到的问题之一。
　　二、教师自主性发展问题分析
　　（一）需要进一步优化发展环境
　　首先，受传统科层文化的影响，教师与领导之间存在着一定的心理距离，双方的沟通受到一定的阻碍。这种隐性存在的关系问题让教师感觉自己不能更多地引起领导的关注和重视，难以得到领导的肯定和认同。领导过强的权威意识、缺乏民主的工作作风以及不够成熟的管理方式等也会给教师带来一定的工作压力。其次，幼儿园集体教研形式居多，小组教研形式较少，教研过程中教师听得多、说得少，缺乏与同伴之间思想碰撞及情感交流的体验。再次，受现实社会、教育环境、家园共育质量的影响，加之教师自身专业水平和教育能力的限制，家长对教师的尊重和认同程度难以达到教师的期待，家长的不理解、不支持和不配合成为教师工作的另一重压力。此外，教师的专业自信不强，专业能力不高，让他们感觉自己不能很好地引发幼儿的学习兴趣，难以对幼儿进行科学的观察、正确的引导和有效实施教育活动。这些问题都会引发教师的紧张和焦虑。
　　（二）制度建设需要进一步改进 　　首先，教师专业发展的制度体系建设还不够完善，突出表现在：缺少教师自主性发展的制度保障，不仅现存制度没有顺应教师发展新要求而修订完善，还缺乏对教师的尊重和信任，规定过细、管得过死，限制了教师的自主教学行为;其次，制度制定不够民主，参与制度制定和修订的教师人数较少，未能广泛听取全园教师的意见和建议，造成教师平等话语权的缺失;再次，制度的宣传解读不及时、不到位，许多教师只了解与自己工作直接相关的规章制度，对全园性制度和其他岗位制度存在认识上的盲区和理解上的偏差，不能较好地实现制度的有效性;另外，制度操作性不强，制度种类繁杂，有的制度内容交叉模糊，逻辑不够严密，有的制度缺乏稳定性和规范性，有的制度缺少配套的细则和标准，使制度难以执行;最后，约束性制度占比大于激励性制度，岗位设置与教师个体的职业素养的匹配度不够高。以上这些问题给教师工作带来压力和困惑，在很大程度上影响了他们的自主性发展。
　　（三）成长支持需要进一步改善
　　首先，缺少对教师成长背景、教育经历、工作经验等发展基础以及气质类型、潜能优势、兴趣爱好等个性特质的差异性关注。教师的自主性发展受经历、情感、个人智慧等多种内在因素的综合影响，最终形成了每一位教师不同的自主性发展需求，因此采用统一划齐的管理方式难以满足教师个性化发展的需要。其次，对教师自主性发展的智力支持不足，缺少对教师职业规划的个性化辅导、教师专业成长过程中的跟进式服务、自下而上帮助教师及时解决实际问题的沟通反馈渠道和评价体系中教师的自我评价，导致教师对自身的职业发展充满困惑和迷茫，难以获得职业幸福感。最后，对教师自主性发展的物质支持不足，一方面体现在资源投入不足，教师几乎没有机会选择教学资源，资源的更新尚未实现与课程改革同步;另一方面资源利用率低，既没有实现共享，也没有实现及时供应，同样影响教师自主性发展。
　　三、教师自主性发展支持策略
　　（一）培育团队动力文化
　　1.树立理想
　　树立崇高的教育理想，是教师献身于教育事业的根本动力，是教师保持持久工作耐心和积极工作态度的根本原因。在一个有共同目标和凝聚力的团队里，每一位教师才会在被带动、被激励的积极氛围中进行教学、教研和培训，通过趋同性影响获得自主性发展。为此，管理者应综合运用荣誉授予、事迹报告、媒体宣传、创作漫画作品等手段，大力宣传新时代教师积极进取、勤勉敬业、追求卓越、勇于创新的新形象，帮助教师树立崇高理想和远大目标，构建充满活力的动力团队。同时还要积极发挥教师在优化“精神气候”中的主体作用，给予他们一定的“掌舵”机会，激励其亲自参与到文化创新与改进当中。这样既保持文化的生命力和活力，又让教师在参与的过程中自觉理解园所文化，同时培养他们的主人翁责任意识，使其有自主发展的积极性。
　　2.示范带动
　　促进幼儿身心和谐发展是幼儿园一切工作的出发点和落脚点，要有效支持幼儿自主性学习，首先要培养教师的自主性。传统方式的单维管理不可能真正调动教师发展的积极性和自主性，只有变革领导模式，更新管理理念，才有可能唤醒教师自主性发展意识。在管理活动中，管理者要树立以教师为本的管理理念，在做好管理工作的同時，通过自身主动寻求发展带动教师加速前进。并且，管理者要与教师建立平等、信赖、和谐、融洽的关系，形成相互支持、彼此尊重、共同提升的价值追求。管理者要积极与教师沟通、交流、分享，充分信任他们的能力。同时，管理者还要改变过去单一的、外控式的“检查”身份，转变成为主动为教师服务的激励者，从理解、关怀、支持、帮助的角度出发，积极为教师自主性发展创造条件，帮助教师在工作和自身发展中获取职业幸福感。
　　3.营造氛围
　　积极向上的团队氛围能激发教师自我超越的发展内动力。通过创造多种正式或非正式的交流机会，加强各个层面的沟通，不仅是园内管理者之间、领导与教师之间，还有园际之间、教师与教育科研人员之间的交流。通过共同关心话题的交流，引发不同视角的深层次反思，教师自主性发展意识正是在合作交流中不断学习反思中提升的。幼儿园还可通过专题报告、研讨会、微信平台、宣传栏等多种渠道向教师广泛宣传新理念，不断深化他们对自主性发展的认识，利用主题征文、辩论赛等形式，营造百花齐放的自由学术氛围，让教师在学习中思变思进、发展自我，激发他们的创造潜能，最终从内心产生“我想发展，我需要发展”的主动意识。
　　（二）给予精准成长支持
　　1.职业方向引领
　　为帮助教师找准自身发展定位，首先可利用霍兰德职业兴趣量表、MBTI职业性格测试等测评工具帮助教师正确认识自我及自身专业优势、个人发展需求，初步形成个人职业规划思路。其次，通过为教师提供与职业规划相关的课程，帮助他们认识和把握职业生涯的各个发展阶段及其特点，进一步明晰个人职业规划的目标任务。再次，引导教师确定个人职业规划的目标、内容和步骤，做出初步的职业规划，同时建立教师成长档案，记录他们的学习过程、实践反思以及评价等内容。最后，管理者要以每个教师所处的发展阶段为出发点，借助教师成长档案，帮助其分析个人发展的优势、遇到的困难和需求的变化并反馈结果，鼓励其做自我发展评价，为教师自主性发展能力的提升增添动力。
　　2.学习方式创新
　　不同发展阶段的教师有着不同层次的发展需求。因此，管理者应以促进教师全面发展为原则，通过多种形式的调研活动了解每一位教师的真实发展水平和个性化发展需求，创建多种形式的教师学习共同体，开展教师专业发展互助学习，使每一位教师都能在适合并有意义的教育实践中保持生命的活力，最终释放出巨大的发展自主性。
　　根据学习组织者的不同，我们将这些学习共同体划分为两类。一类是由管理者创建的学习组织，另一类是由教师自行组织的学习团体。由管理者创建的学习组织主要包括以下几种形式。一是教师成长中心，主要通过研培结合的方式面向教师开展分层次、全覆盖式的教育培训。其设定的课程内容针对调研和教研发现的问题，课程类别为理论讲座、技能训练、教学观摩、案例分析等，教学形式采用集体和分组、线上和线下等方式，教师可以根据自己的兴趣和需要自选课程内容、课程类别、授课方式和学习时间。同时，管理者根据观察、调查、考评等多种手段了解不同阶段教师的真实状况，整合学习资源，与教师共同制定出既能满足个性需求又符合幼儿园发展需要的培训方案。阶段性学习结束后，管理者采用适当的评价手段对教师的学习效果进行考核。这种更灵活、更贴近教师需求的学习平台能为教师提供理论与实践相融合的学习支持，使教师拥有积极的学习动力，提高学习效率和学习质量。二是跨园学习小组，利用现代化信息技术手段开展跨地区教师学习交流，通过打破园际界限的学术活动拓宽教师的视野，实现教学资源共享。 　　由教师自行组织的学习团体主要有以下几种形式。一是名师工作室，这是由教学骨干牵头组建的学习型组织，研究方向和研究项目根据组建者的优势潜能、研究兴趣和工作需要而定，教师自主选择参与工作室活动。还可通过“一带一”师徒结对的方式开展年轻教师帮带活动，师徒自愿结对后，“导师”以跟岗学习、当面传授等方式向结对学习对象传授教学经验。二是小课题组，管理者鼓励教师结合教研中出现的问题确定小课题研究方向，并自愿组成课题小组，还应按需为其提供必要的科研指导，促使教师自主创建学习，设计、实践、反思、提炼教研方式。三是兴趣社团，这是教师以兴趣引导自发组成的学习共同体，人数和活动时间不受限制。四是学习沙龙，这是由教师组建的临时性学习小组，也是自由对话的平台，教师因感兴趣的话题而聚集，在平等、自由、民主的氛围中讨论和探究。
　　（三）提供可靠发展保障
　　1.权利保障
　　教师在自身发展中表现出较强的自主意识，一方面要靠教师个体的努力，另一方面还取决于教师发展的保障机制。因此，建立一套完整的机制维护教师专业自主权，对提升教学质量、促进教师专业化发展和民主管理、满足教师自我实现方面具有重要意义。管理者可以在原有组织结构基础上，设置改善小组作为民主管理、快速反馈机制的重要载体。小组成员以教师的视角关注薪资待遇、学习培训、园本教研、课程实施等教师关心的热点问题，采用集体讨论的方式对找到的问题进行分析和研究，提出可行性改进意见并进行反复实践验证，最后将解决问题的成果转化为切实有效的制度，以巩固改善成果。这种有教师参与并打造的全面支持系统成为保障教师权利的重要基础，管理者借助这种自下而上的组织能较好地实现对教师的赋能。同时，改善小组成员在承担责任的能力也会不断提高，他们会学到更多的管理知识，进而获得认可及更长远的发展机会。
　　2.服务保障
　　管理者要紧紧围绕幼儿园发展的核心，在课程改革的指导思想引领下，借助信息工具平台，加强教学资源建设，提升服务保障水平，最终提高教学质量。利用统一的教学资源管理平台进行统筹与规划，才能解决或缓解资源冲突、多头管理等现实的问题。首先，教学资源管理平台是一个提供丰富网络教育的平台，方便教师随时随地想学就学，满足个性化学习需求。教师通过平台和专家对话、与同伴交流，增加自主学习的实效性。另外，教学资源管理平台还是一个公开透明、规范高效的服务平台。传统的教学资源需求是一个个信息孤岛，往往需要几个部门协作才能完成资源的领用。信息技术把各种资源整合到一个平台上，教师可通过手机提交资源使用申请，管理员按时将物资配送至指定地点，这不仅节约了时间和行政成本，还将教师从繁杂的事务性工作中解放出来，让他们有更多的时间和精力投身于教学研究和教学实践中，提升了职业幸福感。
　　管理者还要着力打造整洁有序的工作环境，促进教师遵守规则，形成自主管理、心情愉快、工作高效的良好园风。例如物品的摆放可按照“分门别类、定点定位、标识清晰、取放方便”的原则进行，数量可按照“够用就好、集中存放”的原则确定每一个物品的最低和最高存量。修订完善的制度在看板上公布，引导教师统一认识，促进制度的公开透明，确保传递信息准确、迅速、无遗漏。
　　四、结语
　　本研究以幼儿教师自主性发展为内容，发现影响教师自主性发展的因素并提出了培育团队动力文化、给予精准发展支持、提供可靠发展保障3个策略。研究中，我们发现这一课题可参考的材料较少，但是也让我们看到了这一课题具有很大的研究空间，增强了我们的责任感和使命感。今后，我们将运用理论和实践相结合的方式继续探索，将研究不断引向深入，总结并形成更多有价值的研究成果，为更好地指导教育实践做出积极的贡献。
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　　New Era Strategic Study on Independent Development for Preschool Teachers
　　ZHANG Xinyu，GAO Chong，HUANG Shasha
　　（The 2nd Kindergarten of Changchun Municipal Government，Changchun Jilin 130051，China）
　　Abstract： The independent development of preschool teachers is a new requirement for educational reform and social development. The research methods include questionnaire surveys， interviews， and observations. Based on the analysis of current situation， three strategies， including cultivating team motivation culture， offering precise growth support and providing reliable development guarantee， are proposed in order to promote the efficiency of internal and external factors so that the mechanism of teachers’ independent development can be formed.
　　Key words： new era; strategic study; independent development; preschool teachers
　　[責任编辑：尚 欣]
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