小学数学教学中创设有效问题情境的方法分析
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作者:吴胜萍
摘 要：随着新课程改革的不断推进，素质教育理念不断实施，教师应当结合《新课程标准》要求创新课程教学方法，通过巧妙创设情境，引导学生深入思考和探索知识内容，培养学生的求知欲望，使学生能够掌握良好的解题技巧。文章具体分析小学数学教学中如何有效创设问题情境，并提出具体的数学教学对策，旨在激发学生的学习兴趣，积极主动地进行探索与交流。
关键词：小学数学;问题情境;有效性
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）20-0119-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.059
如何有效提高学生的数学求知欲望，使学生在抽象枯燥的数学知识海洋中遨游，是数学教师亟待解决的问题。在《新课程标准》下，教师应当创新教学方法，通过创设问题情境，使学生在教师的引导下积极主动地思考和学习，提高自主学习能力。
一、小学数学教学中创设问题情境的基础原则
（一）层次性原则
小学生的生活环境不同，兴趣爱好不同，数学学习水平也有一定的差异，教师在问题情境创设过程中，应当充分考虑学生间的个体差异，通过设置具有层次化的教学情境，满足学生的多元化发展需求，提高学生的整体学习水平。同时，教师也应当对数学内容进行合理划分，将其划分为阶梯性的小问题，然后引导不同层次学习水平的学生借助情境进行思考和作答，推动学生的学习发展，整体提高教学效率与质量。
（二）趣味性原则
小学生天真活泼，具有较强的好奇心，难以长时间集中注意力，所以要想取得良好的教学效果，教师必须要创设轻松愉悦的问题情境，鼓励学生积极踊跃地参与数学学习活动。教师可以应用信息技术引导学生思考和探索，将枯燥乏味的数学知识以视频动画的方式予以展示，使学生在观看动画的过程中了解相关问题，进入具体的学习情境之中，提高学习欲望。
（三）探索性原则
创设问题情境，不只是为了提高教学质量，也能够引导学生对问题进行思考和探索。教师引导学生在掌握基础知识的过程中，加强对所学知识内容的延伸与探讨，帮助学生构建丰富的知识框架，提高学生的自主学习能力与探究能力。同时，教师应当确保教学秉承探索性原则，数学问题应当涵盖学生的基础水平，也应当满足学生的最近发展区，鼓励学生能够跳一跳摘着桃，加强对知识内容的有效吸收和探索，增强学生对于数学知识的理解和认识。
二、小学数学教学中有效问题情境创设的意义
《新课程标准》中明确提出数学教学的重要目的就是增强学生学以致用的能力，所以教师切记要摒弃传统的“灌输式”教学方法，巧妙地创设问题情境，引导学生综合分析题干内容，积极主动地发表自己的想法和意见，与其他学生进行深入交流，从而提高学生的主观学习能动性，潜移默化中提高自主学习能力。在小学数学教学中有效问题情境创设具有以下几方面的意义。
（一）激发学生学习兴趣
采用多元化的教学方式，巧妙创设课堂情境，将教学抽象思维与形象思维、情感认知等有效融合，能够体现出学生的学习主动性与积极性，扭转学生被动接受知识的局面。根据多年的教学实践我们逐步认识到，在数学教学过程中有效应用教学方法，有助于激发学生的数学学习兴趣，进一步提高数学课堂教学质量。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。小学生具有较强的好奇心与探究欲望，具体生动的情境有利于学生思考并分析问题。为了有效激发学生的数学学习兴趣，提高学生的思考能力，教师可以通过创设问题情境的方式，引导学生调动所学知识和经验解决数学问题。在此过程中，学生能够积极主动地思考和探究，切实提高对于数学知识的分析与理解能力。通过创设情境，能够调动学生的多重感官，活跃教学氛围，改变传统枯燥乏味的教学模式，使学生感受到数学课堂的趣味性与生动性，从而理解数学学习的重要意义和价值。
（二）提高学生知识理解能力
教师在实际的数学教学工作当中创设有效的教学情境，有助于提高学生对于数学知识的掌握能力，增强学生的学习印象，更好地解决学生在日常生活当中遇到的各种数学问题。由于小学生正处于身心发育的关键时期，对于自身不懂的问题比较感兴趣，所以教师要借助生活化的数学知识，引导学生学会探究和思考，从而增强小学生的数学学习主动性，提升小学生的学习意识。教师要帮助学生熟练地掌握解题思路，不同的数学运算题的解题规律也千差万别，所以教师要想真正提高学生的解题能力，就要培养学生的数学解题思路，帮助学生树立正确的解题理念，来提高学生对数学知识的把握和运用能力。
（三）帮助学生树立问题意识
由于问题意识是启发学生成长和发展的重要思想素养，在小学数学教学过程中教师应当善于运用问题启发学生思维。所以，教师在教育教学当中应通过创设有效的问题情境引导学生主动地探究和思考，强化学生的逻辑思维意识和学习主动性，促使学生能够在数学学习中自主地探究和学习。教师要根据小学生的好奇心，创新问题教学情境，提高学生的问题意识，增强学生的学习能力。
三、小学数学教学中问题情境创设对策
（一）借助趣味性游戏，创设数学问题情境
由于小学生的年龄较小，在学习过程中容易对各种各样的事物产生兴趣，所以教师在教学中要根据小学生的性格特点，开展趣味性教学活动，借助小学生喜欢玩耍的天性，在教学中强化学生的学习素养。由于数学教师在教学中受到传统教学观念的影响，很难从传统的教学中及时地转变教学思路，所以教师要多与学生溝通，把握小学生在学习中的常见问题，并且站在小学生的角度思考问题，根据问题的难易程度开展趣味性的教学活动，营造良好的问题情境，提升小学生数学学习的主动性，达到事半功倍的效果。例如，教师在引导学生学习“混合运算”这一节课时，由于大部分的小学生在学习计算题时会感到数学计算的难度，很难增强小学生的数学学习能力。所以，教师要想提高学生数学学习的积极性，就要在教育教学时通过创设有效的问题情境，使学生在学习中感受到计算的乐趣，从而提高学生的实际计算能力。教师可以通过开展混合运算比赛，引导小学生参与数学计算训练。比赛的方式能够调动小学生的数学学习主动性，强化学生的数学学习能力，使学生在计算时更好地掌握数学混合运算的相关技巧，增强数学学习的热情。 （二）借助悬念，引导学生思考探索
小学生天性爱玩，好奇心较重，对于自己感兴趣的事物会产生强烈的好奇心。因此，教师在数学教学中要借助小学生的这一性格特点，创新教学形式，吸引学生的学习兴趣。教师也要在日常教学当中创设具有趣味性的教学活动，通过设计教学悬念，引导学生在教学情境当中学习数学知识，探索数学知识，强化学生的数学抽象思维，激发学生的探究意识，从而确保小学数学教学的高效性。例如，在人教版小学四年级“三角形的内角和”这节课的教学中，教师就可以通过开展实际的教学活动，引导小学生积极参与到活动当中，发给每一个小学生一张A4纸，让他们设计出5个三角形。并且通过量角器测量出各个三角形的两个内角，然后教师再用360减去其中两个角的和，就会得出另外一个角的角度。通过此类的教学方式引导学生探究三个内角和的关系，有助于激发学生的学习兴趣，学生能够感受到数学的魅力，这样才能够提高并強化学生对于数学知识的掌握能力。学生能够在主动探究中了解数学深层次的意义，培养小学生数学学习思维，增强小学生的数学学习热情。
（三）采用分层教学，逐步提高学生自主学习能力
由于学生是存在差异的个体，如果采用一刀切的教学模式，将会限制学生的思维发展，也不利于提高班内整体的教学质量。分层教学在小学数学教学当中被教师逐步落实。由于分层教学能够体现出“新课标”的教学要求，以学生作为教学的主体，符合学生的性格特点，所以，在教学时教师要注重创新分层教学的方案，将分层教学与实际问题相结合，以具体教学情境激发小学生的数学学习主动性，让小学生在教师所设计的教学问题当中更好地理解数学的相关知识点。教师也要在教育教学当中不断地了解当前小学生对数学知识的掌握能力，并且在教学时多与学生沟通，了解学生的性格特点以及学习方式，从而采取针对性的教学策略，因材施教，强化学生的学习思维。例如，教师在引导学生学习“面积”这一节内容时，就可以通过多媒体为学生播放常见的长方形、正方形、圆形等各种图形的图片。教师还可以提供相应的公式，引导学生对图形面积进行计算。由浅入深，根据学生对于数学问题的掌握能力进行层次的划分，根据不同的学生提问难度不一的问题，使学习较为优秀的学生能够巩固知识，而学习一般的学生就可以借助简单的数学题来了解相应的数学知识点，从而强化学生的数学学习思维，使每一个学生都能在教师的引导下掌握相关知识点，提高数学学习能力，增强学生的综合素养。
四、结语
结合上述内容我们能够发现，在小学数学教学中，教师应当结合学生的兴趣爱好，有针对性地创设数学教学情境，引导学生进行循序渐进的思考和分析，提高学生的自主学习能力。小学数学教学当中的难点是如何培养学生数学学习思维，提升学生的学习主动性，所以教师要在实际的教学工作中，根据小学生的年龄特点以及性格特征，进行有针对性的教学工作。教师可以利用游戏，并结合相应的问题创设具有趣味性的教学情境，引导学生在具体情境中学习，提高学生的数学学习能力，增强学生的课堂参与主动性。教师还要注重调节课堂气氛，鼓励小学生在学习中养成良好的学习习惯，提高小学生解决数学问题的能力。
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作者简介：吴胜萍（1977.2— ），女，汉族，甘肃庄浪人，中级职称，研究方向：数学教学。
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