基于互动生成的初中语文学本课堂有效策略
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摘 要：在初中阶段，学本课堂的构建对学生的学习与成长具有明显的推动作用。但是，就目前而言，學本课堂在构建的过程中依然存在较多问题，其中主要体现在教师的教学理念未及时转变和教学方案未调整上，这就使初中语文学本课堂的教学效率偏低。对此，本文对基于“互动生成”初中语文学本课堂的构建进行分析，并提出有针对性的优化改进建议，以促进初中语文教学效率的有效提升，为培养学生的语文素养奠定基础。
关键词：初中语文;学本课堂;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：095-624X（2020）06-0054-02
引 言
“互动生成”主要是指在教学过程中，通过师生互动和生生互动的方式，促进新的教学内容、教学资源及教学程序的生成，从而达到提升学生学习效果的一种教学理念与方法。借助“互动生成”能够搭建教师与学生的信息输入渠道与资源共享渠道，在一定程度上扩大了教学的影响范围，相对而言，对教师的要求也有所提高，强调教师在个人学识、教学内容及师生关系上进行优化调整，以提升语文课堂对学生的影响力。
一、优化师生互动，明确学生主体
“互动生成”教学的基础环节在于师生互动，构建良好的师生关系，能为后续语文教学的有效提升奠定基础。对此，教师在优化师生互动环节时，应格外注意以下几个方面：一是互动内容，教师在选择互动内容时，可以适当选择学生生活中的内容进行沟通，促进良好师生关系的构建;二是学生情况，在与学生进行沟通前，教师应对学生的学习情况及性格特点有一个大致了解，从中找出学生的兴趣点，并以此作为教学内容及沟通内容的参考，来激发学生的沟通兴趣;三是时机选择，一般而言，师生沟通的时机主要有课前、课中及课后，在不同时期对沟通内容的选择形成一定的差异，这样才能提高沟通成效。
例如，教师在讲解《济南的冬天》这一课时，关于良好师生互动的构建，教师可以从以下几个方面进行：一是课前准备，在课前教师应对“济南的冬天”的教学目标及教学重点进行了解，并以此作为互动沟通的基本方向，能有效降低沟通的无效性。同时，教师还应了解学生的基本情况，为有效沟通奠定良好基础;二是课前预习，课前预习环节能够让学生对“济南的冬天”有一个大致了解，提高学生对课堂教学的接受度，在此环节，教师可以与学生进行适当沟通，重点了解学生对文章的兴趣及实际需求，以便对课堂教学进行适当的调整与扩充;三是知识传输，知识传输环节是学生吸收语文知识的密集时刻，为提高学生对知识内容的理解度，教师可以提出问题，如《济南的冬天》这篇文章中有哪些写作技巧？从而提高师生互动的有效性;四是课尾总结，为促使学生构建良好的语文思维体系，教师可以在课尾通过增强师生沟通的方式，引导学生对课堂知识内容进行总结，促进学生学习能力的提高[1]。
二、创设互动情境，诱发学生联想
创设互动情境是激发学生互动意识的重要方法，教师在构建学本课堂的过程中，可以借助互动情境为“互动生成”的实现奠定环境基础。在实际的情景构建过程中，教师应格外注意以下几个方面：一是构建方法的选择，比较常见的情景构建方法有多媒体构建法、语言构建法及角色扮演法;二是构建目标的明确，教师应明确互动情境的构建目标是让学生更快地进入互动教学中，对此，在实际课堂教学中，教师应对情境构建的时间进行严格把控，避免教学进度出现拖延现象。
例如，在讲解《藤野先生》这一课时，针对互动情境的构建，教师应格外注意以下几个方面：一是课前导入环节的情景构建，教师可以采用多媒体情境构建法，通过向学生展示背景视频的方式，快速激发学生的求知欲，在此期间，教师可以向学生提出简单的课前导入问题，如文章《藤野先生》的大致内容是什么，通过导入情境激发学生的学习兴趣。二是课中知识传输环节的情景构建，在学生完成课前导入问题后，教师应给予学生一定的时间对问题进行思考、回答，并对学生进行表扬，之后，再对文章的背景及作者的背景进行讲述。教师通过口头表述的方式创设教学情境，将学生带入文章背景中，能有效提高学生对文章内涵的理解度。三是实践活动环节，这里的实践活动环节主要是生生互动环节，教师提出相关的问题，引导学生针对这一问题进行讨论，以此提高学生对文章的理解度[2]。
三、开展多样的活动形式，构建知识共同体
教学活动是学本课堂展开的重要形式，单一的活动不利于学生学习兴趣的培养，对此，语文教师在组织活动时应注意多样性。基于“互动生成”的教学活动，主要包括师生互动和生生互动两种形式，其形式的创新侧重活动内容的优化。针对生生互动的活动形式，教师更多的是采用小组活动、角色扮演等方式，侧重通过生生思维碰撞的方式，促进学生思维结构的形成。
例如，在讲解《故乡》这一课时，针对活动形式的创新，教师应格外注意以下几个方面：一是课前准备，在课前准备环节，教师应对《故乡》这篇文章的重点知识及学生的实际情况进行充分了解，为活动形式的创新奠定良好基础;二是活动准备，针对《故乡》这一课时，教师可以采用小组探究方式组织生生互动活动，在活动开始前，教师应先向学生讲解课堂基本内容，为学生探究活动的开展奠定基础，并提出相关问题，为学生的合作探究提供方向，避免学生出现无处下手的情况;三是活动时间，顺应“互动生成”需要，教师可以将生生互动环节作为半个课堂主体，为学生提供充足的探究时间;四是活动总结，在合作探究活动完成后，教师再指导学生对问题进行解答，并通过师生互动问答的形式，拓宽学生的知识面。
四、创新活动评价，引导学生再思考
活动评价是提高学生互动意识的重要方法，对此，教师在完成互动教学活动后，应建立适当的评价体系，主要注意以下几个方面：一是评价的阶段性，初中阶段的学生处于成长时期，教师应针对学生的实际情况制订不同的评价标准;二是评价内容的丰富性，能挖掘学生的潜能;三是评价的鼓励性，评价应以鼓励为主，增强学生的自信心。
例如，在讲解《中国人失掉自信力了吗》这一课时，针对评价体系的构建，教师首先应明确评价的鼓励作用，并以此作为评价的基本导向;其次针对这一课时，教师评价的内容应侧重学生对文章的理解度、课堂参与度及活跃度等方面，强化学生的互动意识;最后是评价标准的优化，针对成长期的学生，教师应适当提升对他们的评价标准，引导学生不断地挑战自我。
结 语
综上所述，因初中阶段学生在课堂上的学习时间有限，为实现语文课堂有效性的提升，教师可以基于“互动生成”对教学形式与教学内容进行调整，促进学本课堂的形成。针对教学形式的优化，教师可以通过巧用教学工具的方式，促进教学形式的多样化发展。针对教学内容的优化，教师应以教学目标与学生需求为导向进行调整。
[参考文献]
葛海妹.初中语文教学中应引入传统文化教育[J].学周刊，2017（31）：99-100.
周雁会.浅谈培养初中生语文学习的能力和素养[J].中华少年，2016（25）：31-32.
作者简介：孙国梅（1974.11—），女，江苏盐城人，中学高级教师，盐城市教学能手，市优秀班主任，从事初中语文教学研究。
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