高中英语教学中深层阅读能力的培养策略
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摘 要：随着新课程改革的逐渐深入，英语能力已经成为人才发展的基本文化素养。高中阶段的英语教学对学生各项能力的培养也提出了新的要求，传统的英语教学更多的是关注学生的成绩与教材的内容，不利于提升学生的英语素养。教师应一改先前在培养学生英语深层阅读能力时，教学模式单一、阅读拓展较少等问题，不断创新教学方法，全面提升学生的深层阅读能力。本文就高中阶段如何提升学生的英语深层阅读能力进行探究。
关键词：高中英语;深层阅读;能力培养
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：095-624X（2020）06-0073-02
引 言
新课程改革对高中生的英语阅读能力提出了以下明确要求：应提升学生对各种文体的阅读能力，发展学生在阅读的过程中进行信息的提取以及进行思维加工与问题解决的能力，提升学生的科学与人文素养，帮助他们形成良好的价值观和情感态度等，即培养高中生对英语信息的搜集、处理能力与分析和解决问题的能力，最重要的是培养学生思考与表达的能力。英语深层阅读的目的是提升这些能力，所以教师应采取一些措施来提升学生的深层阅读能力。
一、创新阅读教学模式
英语深层阅读能力的培养，需要学生自主地参与阅读教学，保持积极自觉的态度，因此提升学生的阅读学习兴趣是十分重要的。教师可以指导学生在阅读中以小组合作的形式进行，创新课堂阅读形式，提升学生的英语阅读积极性与团队协作能力。学生在与同伴进行合作学习时，可以对自己不懂的问题进行探讨，还可以对不同的阅读结论进行探讨，提升阅读效率。教师在布置阅读任务时，同样可以以小组的形式来开展，给学生提出问题，让他们自行阅读后进行问题的分配并解答。教师还可以创设阅读情境，借助教学情境，使学生对作品形成深入的了解，只有这样，学生才能更好地体验与感悟作者的感情。当前的科学技术十分发达，教师可以利用现代教育技术带领学生进入阅读的世界，让学生体验阅读中的真实场景，感受作者的思想情感[1]。
例如，在教学Laughing is good for you一章时，教师可以介绍故事背景，对一些重难点知识进行讲解，然后总结文章的结构，让学生小组进行阅读讨论，完成学习任务，并用英语说说自己的收获，以及笑有什么好处等。这种合作型的学习方式不仅可以有效减轻学生的学习压力，给他们营造轻松的学习氛围，还可以给他们提供英语交流的机会，让他们在互相探讨中对文章进行深层理解。
二、从作者的角度进行阅读
教师在培养学生的深层阅读能力时，可以引导学生从文章作者的角度进行阅读与思考，指导学生在阅读时，通过观察、分析与总结的方法，了解作者的写作意图，对作者的写作观点进行深度挖掘，了解作者的情感态度与写作风格，从而培养学生的批判性思维，让学生养成探究、质疑、分析的主动阅读习惯。
首先，教师可以引导学生判断作者的写作基调。当前的高中英语课文，就说明文来说，作者的写作态度一般是中立的或客观的;就论文来说，作者的写作态度一般比较多样化。也就是说，文章的类型不同决定了作者的态度与文章的基调也不同，学生在阅读中应仔细地琢磨，准确地把握作者的感情基调。其次，教师应培养学生的阅读鉴赏能力。当前的高中英语所选用的文章大多是对人生哲理的描述和对美好生活的感受，这些作品在提升学生阅读能力的同时，还能让学生从阅读中感受英语的魅力。因此，教师可以引导学生从作者的角度来品味文章，体验作者的思想与情感，从而提升学生的阅读水平[2]。
例如，在教学The environment一章中，教師可以为学生营造思辨的氛围，让学生通过阅读文章，结合自己的思考与现有的经历对作者的观点与主张进行评价，发表自己的见解，让学生从作者的角度出发，思考环境给我们的生活带来了怎样的影响，从而了解作者的写作意图是保护环境。
三、从文章的角度进行阅读
教师可以指导学生从高中英语课文与阅读段落的角度进行深层阅读的训练，通过对文章进行分析、理解和评价，培养学生的深层阅读能力。
首先，对文章结构进行分析与解读，学生在阅读文章时，只有清晰地了解了文章结构，才能更好地概括文章的中心思想，对文章进行整体把握。教师应让学生从文章的标题入手，通过对标题、副标题、每段的小标题等进行阅读，了解文章的大意;让学生查看文章中所配的插图或图表，进一步对文章进行了解。同时，教师还要让学生注意文中的特殊字体和重点词汇，从而促使学生读懂文章的大致内容。
其次，教师应带领学生对文章的语意进行解读，对整篇文章进行详读，让学生对比详读前后自己对标题及重要词汇的理解，让学生进一步理解课文的重点，使学生在阅读中通过不断的验证和修正来达到理解课文的目的，培养学生的批判能力和思维创新能力。
最后，教师可以帮助学生对文章的语言进行解读，指导学生在阅读的同时用符号或文字做一些笔记与标识，以便学生更好地融入文章。通过对文章进行标记与批注，学生能加深对在阅读时看到的词汇与信息的印象，培养在阅读中思考的习惯[3]。
例如，在教学Tales of the unexplained一章时，教师可以指导学生在阅读时对重点的词汇或句子进行标注，使学生了解文章的重点，文章到底讲述了一个怎样的故事，为什么这个故事无法解释，引发学生思考与阅读的兴趣，进而培养学生的深层阅读能力。
四、从读者的角度进行阅读
教师可以指导学生从读者的角度阅读文章，让学生运用当前的知识技能对文章进行感悟，理解文章所要表达的思想情感与表达方法，调动学生的学习主动性，提升学生的阅读能力，从而促进学生全面发展。
首先，学生应在探究中进行体验，改变被动接受新知识的局面，而是要学会在教师的引导下自主探究，通过阅读进行实际的体验，培养自身质疑、讨论与自主表达的能力。其次，教师应组织学生在合作学习中进行探究，提升学生的协作能力、探究精神以及学习的主动性。最后，教师应让学生在典型的情境中体验与探究。教师可以创设一些生活化的情境，让学生处于良好的阅读情境中，引导学生对阅读内容进行整体感知，让学生将机械阅读转变为带有情感的主动阅读，从而达到深层阅读的目的。
例如，在教学Other countries， other cultures一章时，教师可以引导学生将实际生活经验带入阅读中，讨论一下哪些国家有哪些文化习俗，从而加深学生对文章的理解，提升学生的深层阅读能力。
结 语
综上所述，在高中阶段的英语教学中，教师在培养学生的深层阅读能力时，应找到正确的教学方法，引导学生从不同的角度出发，探寻文章的深层含义，培养学生的思维能力与联想能力，让学生进行自主学习，从而达到对文章的深层阅读，提升高中生的英语学习能力。
[参考文献]
熊慧洁.谈如何培养高中生的英语阅读能力[J].才智，2017（31）：26.
黄钢英.农村学生英语阅读能力初探[J].现代阅读（教育版），2013（03）：375-376.
张雪华.高中英语阅读课导入法探析[J].名师在线，2019（15）：50-51.
作者简介：陶蓉（1981.6—），女，江苏阜宁人，本科学历，一级教师，研究方向：高中英语教学。
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