核心素养下小学数学学困生转化策略探究
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作者:周永莲
【摘要】在教育体制深化改革的背景下，教育工作者越来越关注学困生，强调教师在实际教学中要帮助和指导学困生走出学习困境，增强学科核心素养和学习能力。数学课程是小学课程教育体系中的重要内容，教师在核心素养下需要高度重视学生数学综合能力的发展，引导学生学好数学，为初高中数学知识的学习奠定良好的基础。本文针对核心素养下小学数学学困生转化策略展开分析。
【关键词】核心素养 小学数学 学困生 转化策略
【基金项目】数学学困生心理问题成因及转化教育研究，课题编号：GS【2019】GHB1338。
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0126-02
数学在人们日常生产和生活中发挥着重要的作用，数学的学习不仅仅是认识几何体与数字，更是培养和发展数学思维能力。在新课程改革背景下，人们越来越关注学生的良好教育，但许多小学生在数学学习中不能有效掌握所学知识，被称之为数学学困生，因而如何转化小学数学学困生成为亟待解决的问题。
一、核心素养下小學数学学困生现状分析
核心素养下的小学数学学困生现状主要表现为：1.小组合作学习流于表面。在小学数学课堂教学中，有些教师虽然开展合作学习活动，但不能贯彻落实到位，致使学生在小组合作学习中讨论与学习内容不相关的话题，不能真正与小组内成员进行合作。同时小学生的自控能力不强，一旦缺乏教师的管束，则可能在交流讨论环节偏离主题，造成课堂时间的浪费。小组合作学习为学困生的学习提供了良好平台，其他小组成员可以在小组合作讨论中帮助学困生，但若不能真正落实小组合作，往往不利于学困生的学习[1]。2.缺乏学习兴趣。小学阶段的学生年龄小，对新颖有趣的事物有着强烈的探究欲和好奇心，而数学科目的逻辑性、抽象性较强，需要学生具备极强的逻辑思维能力，因而一些小学生对数学不感兴趣，不愿意学习数学知识，长此以往则成为数学学困生。在小学数学课堂教学过程中，教师应该引导学生充分意识到数学学习的作用，采取灵活多变的教学方式，构建生动有趣的课堂，以此激发学生学习的动力和兴趣，使学生感受到数学的魅力与学习的乐趣，从心理上愿意学习数学。
二、核心素养下小学数学学困生转化策略
（一）督促合作学习
合作学习离不开组内成员的交流、讨论和互动，其中讨论的过程相对灵活，学生在这个过程中能自由安排时间。而对于小学阶段的学生而言，其缺乏较强的自主能力，若无外界监督和教师督促，极易在问题讨论环节偏离教学内容，讨论与学习无关的内容。针对这种情况，教师需要采取科学的监督机制，鼓励小组间互相监督、同学间互相监督，从而督促学生合作学习，让学生有效利用时间且讨论与学习内容相关的话题。通常核心素养要求小学生拥有合作意识与合作精神，在合作中达到共赢的目标，而学困生能利用小组合作学习的方式，在小组讨论中认真听取和分析组内成员的观点，取长补短，提高自身的合作能力与数学能力[2]。以“100以内的加法”为例，教师在讲解相关知识点时可设置一些例题让学生进行自主思考，然后通过小组讨论来交流观点、思考易出错的地方。小组合作学习的方式能让学困生积极参与到学习活动中，通过同学之间的互帮互助来提高学习效率。虽然学困生的数学基础薄弱，但同龄人之间的想法较为接近，学困生通过与其他同学之间的交流能取长补短，充分意识到自己在学习上的不足，进而端正学习态度，努力学习，提高数学学习能力和数学综合素质。
（二）组织课堂小游戏
小学数学教师在课堂教学过程中，可以根据教学需要适当加入小游戏，增强课堂的趣味性，调动学生学习的主动性和参与的积极性，使学生在游戏中轻松掌握数学知识。许多学困生对数学学习的兴趣不浓，不能积极主动学习数学，若其对数学的学习感兴趣，往往愿意投入更多的精力和时间学习数学知识。同时核心素养要求学生具备较强的计算能力，而该能力的培养需要大量数学计算分析的支持，学困生可能对繁琐的计算不感兴趣，这时教师可在课堂教学中实施竞赛类的小游戏，鼓励学困生在激烈的计算练习竞争中培养计算能力[3]。以“万以内的加法和减法”为例，教师可以随机设置一些计算题，让学生以小组为单位进行抢答，答对一题计一分，最后评选出得分最高的小组，对小组成员进行鼓励和奖励。这样的游戏能活跃课堂氛围，让学生一起抢答，学困生也能加入到抢答环节，融入到生动有趣的课堂中，积极思考、主动回答问题，进而提高逻辑思维能力、计算能力和反应能力。
（三）探讨教学新方法，让学困生成为学习的小主人
现代教育的目标不是培养知识结构单一、思维模式统一的培养学生，而是要充分体现个体的差异化以及学习的个性化、自主化。随着科技进步，素质教育再不是仅仅局限于课本与教室了，现在的素质教育者可以通过多媒体设备提前录制课堂视频，网络分享讲义，通过视频讲解课程的重点难点知识点来翻转课堂，让学生自己在课前先学习完知识，课上的时间仍然可以通过多媒体设备最大化应用在与学生的互动，对课程重难点的解析，可以最大化的提高学习效率，最大效果的掌握新知识。因此，每个学生通过先进的教学方式来高效地对自我的知识体系进行完善，从而使得每个学生的接受程度相当，老师在课堂上也能够高效的进行统一授课，最终提升了学生的学习效率以及课堂上的教学效率。让学困生在学习时突破了时间跟空间的限制，极大的激发了学生学习的自主性，为学生多元化发展创造条件，培养学生积极学习，敢于探索的精神，让学困生也成为学习的主人。
（四）建立科学完善的评价体系
在建立起多元化的教学目标以就业为导向的教学方式后，还需要有科学、合理完善的评价体系来形成整个教学活动的闭环反馈机制。没有一个合适的考核体系，那么教师就无法掌握他真实的教学效果，无法明确哪些地方值得在后续教学过程中进行改进;没有个合适的评价体系，学生也无法全面、准确的对自我的学习效果进行判断，查漏补缺。因此，我们要建立一个科学、合理完善的评价体系，取代当前片面、单一的考核机制。学生一个处于发展过程中的主体，教育者要用发展的眼光看待每一位学生，在对待学困生问题上充分尊重学生主体，循循善诱，多角度全方位的对学生进行评价与考核。可以从学生的学习态度、学习成绩、实际解决问题能力以及后续发展侧重点等多个维度去综合判断一个学生的数学专业素养，让学困生对于自身的缺点、优点以及核心竞争力有一个准确的认知，从而激发学困生学习信心，努力向上。
结束语：
总之，小学数学学困生的转化属于一项系统且持续的工作，需要教师在实际教学中认真分析学困生成因，立足教学实际和学生学情，采取科学有效的转化策略，如形成监督模式来督促合作学习、在课堂加入小游戏来增强课堂趣味性等。只有这样，才能激发学困生学习数学的兴趣和自信心，使其在轻松、愉悦的课堂环境中掌握知识，提高学习成绩，增强合作意识、学习能力和数学素养。
参考文献：
[1]王瑞娟.小学数学学困生的成因及因材施教转化策略[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：23.
[2]张品清.如何有效转化小学数学学困生的策略探析[J].数学学习与研究，2019（08）：81.
[3]梁淑敏.浅谈如何帮助小学数学学困生走出学习困境[J].中国校外教育，2019（01）：56.
作者简介：
周永莲（1969-），女，一级教师，本科。
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