小学语文阅读教学中读写结合模式的应用探讨

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　　摘要：阅读是语文教学的重难点，更是衡量小学生综合能力的一种手段。新时期，语文教师要采用“读写结合”的模式，实现阅读同写作的有效衔接。由于小学阶段的学生对事物抱有极高的热情，尤其是高年级的学生对于知识已经有了一个具体的认知，教师更应该发挥自己组织和引导的作用。文章首先简要地介绍了读写结合在小学语文教学中的重要性，接着重点提出了一些读写结合的应用策略，以期为语文教师教学提供一定的参考。
　　关键词：小学语文 阅读教学 读写结合
　　“读写结合”是经常会用到的一种教学方法，主要是按照阅读—读写结合—写作的步骤去实行，将阅读看成基础，那么写作就是对此的一种延伸和扩展。因此，语文教师将教材作为主要的载体，合理设计一些有趣味性的写作内容，使两者可以进行有效的结合，这样在训练学生语言表述能力的同时，也能培养他们的核心素养，达到双赢的效果。
　　一、读写结合在小学语文教学中的重要性
　　1.丰富学生的语言积累
　　读写实际上是相互结合、相互促进的，将读作为基础，写是对读的延伸。教师应该意识到阅读的重要性，保证学生从中积累到足够丰富的素材，扩展自身的知识视野，不至于出现知识脱离实际的情况。同时，为了灵活地运用语句，教师借助文章中语言的表述方法，在语言、思维等方面引导学生，在不改变原义的基础上，采用不同的修辞手法转换句子的形态，实现对语言的灵活运用。
　　2.深化学生对文本知识的理解
　　阅读教学是小学语文教学的主要目标之一，由于小学生正处于一个思维发展的阶段，缺乏一定的生活经验，在理解一些比较复杂的文章时，经常出现逻辑上的错误。而读写结合的存在，也是陶行知先生“生活即教育”的一种体现，不仅可以保证学生对内容有更深刻的理解，还能提高他们的写作水平。如在统编版五年级上册《白鹭》的教学中，利用生动、清新的语言再次展现了白鹭的独特性，表述了作者对于美好事物的一种追求。运用修辞手法来突出文章情感，那么在这一章节的教学完成以后，教师让学生利用这些修辞手法，结合生活中遇到的事物，以景物描写的方法，突出自己想要表达的情感，提高他们的读写水平。
　　二、小学语文阅读教学中读写结合的应用
　　1.花样阅读——抄写
　　当下小学语文的阅读教学，如教师过分注重阅读，没有将写作融合其中，会导致两者长时间处于一个相互隔离的状态，最终导致教学效率低下，呈现学生只喜欢阅读，不会写作的尴尬局面。因此，教师要在读写结合的基础上，秉承着“因材施教”的原则，挖掘出课本知识，让学生主动积累作文素材。以统编版六年级下册《鲁滨孙漂流记》的阅读教学为例，鲁滨孙是一个人生活在荒岛上，但是他并没有被这些困难所屈服，而是依靠着自己的能力，寻找多种方法在海岛上坚强、努力地生活着。当学生在阅读的时候，可以将一些具有哲理性的话语抄写在自己的笔记本上，做好日常的积累工作。学生积累到了一定的素材以后，就会下意識去引用到自己的作文中。同时，小学生在阅读时，将课文中出现过的成语、句子都提取出来。教师在每个单元的读写练习中，利用本章节的主题去进行有效的指导，结合小学生当下积累到的词句进行写作，在遣词造句的过程中，将这些积累到的词语进行不断内化。
　　2.精读文本——仿写
　　从心理学的层面来分析，小学生具备模仿的特性，教师可以充分借助这一特点，激发小学生的潜能，仿写就是非常好的一种方法。通过教材中的文章，将其作为发展学生语言能力的一种方法。所以，让学生借助仿写的方法，以仿促写的过程中，加强小学生对于文字的感知能力。例如，在统编版五年级上册《桂花雨》的阅读教学中，表达了作者对于故乡生活的回忆之情。“桂花飘落如雨……踩在花上软绵绵的”，这句运用了比喻的修辞手法，将桂花比作雨，具有一定的仿写意义。教学中，教师要有意识地将仿写训练融入其中。利用多媒体将这句话展示出来，让学生有感情地朗读，尝试分析这句话好的原因。同时，教师要起到指导的作用，让学生真切地感受到句子的真实性和趣味性，启发学生的求知欲，主动去发现和掌握造句中应该运用的写作技巧。最后，将陶行知先生的“教学做合一”运用到仿写中，融合相应的创新理念，在“做”的时候，去感受语言的潜在魅力。
　　3.创设情境——妙写
　　妙写的作用在于发散学生的逻辑思维。教师应该为学生创设阅读情境，让学生结合实际情况进行写作，也简称为“随笔”。在情境化的教学模式下，激发学生的写作灵感，将个人情感融入写作中，使文章具备极强的饱满性。以统编版六年级上册《江南春》为例，在这一古诗教学完成以后，让学生根据自身的想象，将其改写成为一篇600字左右的散文，将江南、春景等词语都描绘出来。需要注意的是，古诗词的改写不是一味地翻译，而是应该在体现诗义的同时，将自身的情感融入其中，才能达到一个最优化的效果。这样不仅可以帮助学生在阅读中加深对文章的整体认知，对于教材中文章的阅读兴趣也会提升到一个全新的层面上，不会再认为语文课堂是枯燥的、乏味的。将陶行知先生所倡导的“社会即学校”融入其中，尽量站在大众的立场上去看待事物的发展和变化，然后借助“读写结合”的教学方法，使学生对文章的写作技巧、表述思路有一个更为具体的认知，进一步去挖掘文章中潜在的核心思想。
　　4.知识迁移——扩写
　　扩写主要是按照文章原本给出的一些提示，对原有的文章情节进行适当的延伸，然后借助一些具体的表现技巧，实现对文章的扩展与延伸。扩写的过程中，应该注意三点：第一，读懂例句，查看要求，按照题目给出的具体情况进行扩写。以“外卖员送午餐”为例，（一位年轻的）外卖员（正冒着瓢泼大雨给工作中的人）送外卖，按照所留的括号，知道要补充的是什么样的外卖员，在何种情况给谁送外卖。第二，扩写的句子尽量是在原有的基础上进行扩展，不要改变文章原本的逻辑性，学生找准作者写作的意图，根据原文去展开丰富的讨论。第三，扩写句子的过程中，所采用的词句尽量同原文的词句相符合，注意扩写后语句要通顺，尽量在语言运用规律上同原文相一致，不要给人一种无病呻吟的感觉。如在统编版六年级上册《只有一个地球》的阅读教学完成以后，学生理解了文本知识以后，需要具备一个保护、爱护地球的意识。教师在此基础上，让学生尝试写出一篇500～600字的文章，在格式上，最好还是采用对话的方式，联系文章的背景写出自己的体会，使语言具有一定的表现力和感染力。
　　三、结语
　　小学是培养学生核心素养的基础阶段，在语文教学中，将阅读和写作结合在一起，有助于学生积累更多的语言素材，并且加强对文本知识的理解和认知。同时，教师也应该有计划地引导学生去积累和思考，然后将其应用到写作中，为日后的学习和发展奠定坚实的基础。
　　参考文献
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