生活教育之小学数学课堂教学思考
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摘要：数学与生活密切相关。因此，教学要立足于生活，让数学走进生活。为了培养小学生解决生活中实际问题的能力，增强对数学知识的应用意识，我们必须坚持“生活即教育”的教学理念，让数学与生活形成一种融洽关系，从而让学生在生活中感受到数学的魅力。
关键词：生活教育 小学数学 课堂教学
陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育;没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心的书本是死书本。”由此可见，生活与教育密不可分。教师应该引导学生在生活中学数学，从创设教学情境出发，将教学过程、内容、方式生活化，让学生体会到，数学在我们身边，把生活引入数学课堂，创设出生机勃勃的数学课堂。
一、“生活即教育”的内涵
“生活即教育”是陶行知提出的生活教育思想三大原理中的关键部分。陶行知认为，任何的教育都要立足于生活，生活也同样具有教育的价值和作用。與其说生活影响了教育，还不如说生活决定了教育。因此，在践行“生活即教育”的教学理念时，需要契合生活实际展开教育。“生活即教育”思想与新课改理念不谋而合，从以人为本学生观角度出发，尊重学生的主体地位，为学生提供帮助和引导。为真正促进小学生数学思维的发展，我们要关注教学中“生活即教育”理念的落实。
二、“生活即教育”与小学数学课堂教学的契合
在人们的日常生活中，处处都需要用到数学知识，如陪妈妈去菜市场买菜;和朋友一起去游乐园;和同学一起分玩具……因此，在小学数学教学中应该注重生活和教学的联系，从生活中获取教学素材，让数学贴近生活、走进生活。对生活经验进行提炼的过程，也是培养学生的个性化阅读能力的过程。在几何单元中，需要学生掌握多种多样的图形，如三角形、平行四边形、梯形、圆……但如此繁多的图形也给学生的学习带来了麻烦。各种定理和公式都需要学生掌握，很多学生表示容易记混淆。那么，怎样才能让学生轻松地就记住这些图形？首先，笔者会引导学生观察生活中的常见物品，哪些是我们学习过的图形，如黑板是长方形的;盘子是圆形的……这些日常生活中可以看见的，远比死记硬背更容易让学生掌握。或者可以安排学生画一画、找一找、描一描，在动手操作过程中将课堂知识的学习和社会生活结合起来，增强学生的学习兴趣。总之，“生活即教育”与小学数学课堂教学的结合，丰富了学生的学习方式，用实际操作唤醒了学生的求知欲望。将学生置于教学活动中的主体地位，尊重其主体性需求，促进学生的全面发展，并让学生体会到生活即数学，数学即生活。通过“教学做合一”，学生的动手操作能力、自主学习能力、交际能力、发现问题和解决问题的能力皆得到了有效提高。
三、基于生活教育理念的小学数学教学实践
1.教育意识生活化
生活是数学的载体，也是数学的源头，并且高于生活。在日常生活中，培养学生自主解决问题的能力和生活意识十分必要。这种教育的核心是注重教育意识的生活化，让学生在实际操作过程中，获取数学知识，在不断发现问题和解决问题的过程中，理解生活与数学的关联，充分发展学生的想象力和创造力。当代数学教材普遍系统化和结构化，很多知识与实际生活联系太少，导致小学生的认知水平与教材知识结构脱节。很多教师甚至为了完成教学目标搞题海战术，严重阻碍了学生创新思维和实践能力的培养。针对这一情况，教师应该在教学过程中注重教育意识培养，重视学生直接经验，回归生活。
2.教学内容生活化
美国教育家布鲁诺认为：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”因此，需要教师对教学内容进行整理和筛选，寻找生活中的数学教材，将枯燥的理论知识转化成生活中看得见的事物，让学生体会到数学对我们的意义。例如，在学习圆柱的体积这一课时，正式上课前，笔者先用圆柱形水杯装满水，让学生观察并描述。随后笔者喝掉几口水后，再让学生观察和描述，提问学生：经过老师的操作，发生了什么变化？此后，再引导学生探讨关于圆柱的体积公式。通过喝水的操作，笔者成功吸引了学生的注意力，也让他们感受到数学就在我们身边，学生也表示对这节课产生了浓厚的学习兴趣，并积极参与新知探究。
3.教学过程生活化
从宏观角度来说，数学也是生活的组成部分。小学数学教师的任务不仅是要完成教学目标，还要立足于人的个性的发展，将学生置于教学活动中的主体地位，满足学生的主体性需求。教学过程应是循序渐进的，指导学生从感知到理解。而且，教学设计也应该是科学合理，遵循教育规律，旨在提高学生学习能力的。此外，在教学活动中适当设置一些动手操作和模仿生活情景的环节，还能丰富学生想象力。针对教学过程的生活化，可以从这几方面入手：
（1）多种手段创设生活情境
采用生活素材，运用语言、演示、多媒体教学等手段，还原生活，创设生活情境。让数学与生活展开“对话”，把生活中的事件再现课堂，引导学生立足生活，对数学问题展开分析。
（2）在生活化的教学过程中发展学生数学能力
如在教学“长方体的体积”时，笔者向每个小组提供了长方体模具，并让学生看一看、摸一摸、说一说，感受一下长方体的长、宽、高，摸一摸长方体的表面积和底面积，再进行体积的教学。
（3）培养学生的自主学习能力
就现在的小学生学习情况来看，很多小学生过于依赖教师和家长，一遇到不会的问题，就立刻问教师和家长，缺乏独立思考的能力。教师只是学生学习知识的引导者和学生发展的促进者，并不能代替学生学习。因此，要树立学生独立思考的意识，培养学生的自主学习能力，引导学生观察生活中的数学问题，培养学生学习数学兴趣。
4.教学方式生活化
相关调查显示，一些年纪较大的教师喜欢让学生多练题，并坚持认为好记性不如烂笔头。这种老旧的教学方式无法有效激起学生的学习兴趣，甚至还会导致学生对基本概念和基本原理的机械记忆。这种耗时长而效果差的学习方式势必会遭到淘汰。新课程标准明确强调：数学教学应该是立足于生活经验，鼓励学生自主学习，在探索中掌握知识。此外，单一的教学方式也会让学生感到枯燥。因此，我们可立足于生活，选取生活素材，丰富教学方式。总而言之，在以后的数学教学中，我们应该挣脱传统教学方式的束缚，创新教学模式，尽可能地教学方式生活化，将枯燥的理论知识转化为富有生命力的生活材料，让学生体会到学习的快乐。
四、结语
随着科技的迅猛发展，大力培养综合性高素质人才势在必行。数学学科要求学生具备较强的思维能力。陶行知先生的“生活即教育”理念对小学数学的教学至关重要，我们应该将教学回归于生活，将生活与教学紧密联系起来，让学生在生活中发现数学的奥秘，激发学生对数学的学习情趣，培养学生的逻辑思维能力，锻炼学生的动手操作能力和协调能力，促进学生的全面成长。
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