数学—生活双向化的小学数学课堂教学实施对策
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摘 要：新一轮课程改革要求广大教育工作者在教学实践中转变传统教学与学生生活相割裂的教学方式，积极探索将生活内容与教学相联系的方式，使学生在丰富的生活内容驱使下，對所要学习的内容产生浓厚的兴趣，并在已有的生活经验驱使下加深对所学知识的理解，灵活地运用所学知识解决实际生活问题。对此，在陶行知先生生活教育理念的引导下，立足小学数学教学活动的开展，就数学—生活的双向化教学进行了积极的探索。
关键词：小学数学;数学—生活双向化;教学对策
纵观小学数学教学活动的开展，其中既包含着数学化的教学过程，也包含着极具生活价值的教学内容。由此可以看出，数学化教学与生活化教学是两个不可分割的部分，且二者并不是以个体形式独立存在的，而是在相互联系下构成了一个有机整体。而小学数学作为数学—生活双向化教学得以实现的起点，其需要教师立足教学所需和学生的生活实际，采取多样化的方式积极探索有效实现数学生活教学的方式，将数学—生活双向化教学落实到教学的各个环节。那么，我们要如何在小学数学教学活动开展中实现数学—生活双向化教学呢？
一、新知导入环节
在传统的小学数学教学活动开展中，大部分教师会直接将所要讲授的新知内容展现在学生面前，以此直接从课下进入课堂活动之中。这样的导入方式看似能使学生进入课堂学习活动之中，但是对于数学学习兴趣不浓厚的小学生而言，这样的方式无法有效地调动其课堂参与积极性，导致学生无法做好课堂学习准备。对此，我在导入新知活动开展中，会立足新知教学内容将生活素材引入其中，并合理地为学生创设一些极具探究价值的生活情境，借助情境激发学生的数学探究兴趣，使学生在情境参与中自主地发挥其已有生活经验的作用，引导其对新知内容产生感性的认知。同时，生活情境的创设还拉近了学生与数学的距离，为“数学—生活”双向化教学的实现提供了坚实的条件。以“位置”内容教学为例，通过对所使用的人教版小学数学教材中的该内容进行分析我们可以发现，尽管教材编写人员选取了贴近学生生活的内容，但是由于这些素材集中呈现在学生面前，导致学生所看到的内容较为混乱。而且，在课堂教学之初，大部分学生的注意力仍在课下活动中，直接引导学生观察教材中的图片是无法有效吸引其注意力的。对此，我在导入活动开展中，借助多媒体向学生呈现了一幅本地动物园的地形图。然后我为学生布置了不同的任务：首先，站在动物园门口，找到到大象园的路，并进行描述。接着从大象园出发找到到狮子园的路，进行描述……这样的生活情境不仅可以吸引学生的注意力，还可以使学生调动其已有的知识储备寻找路径，同时对“位置”产生感性的认知，为新知教学的有序开展打下坚实的基础。
二、新知教学环节
新知教学是小学数学课堂教学活动开展的重要组成部分。在教学活动开展中，教师需要立足教学所需和学生已有的知识储备，积极地引导学生自主地发挥其已有的知识储备的作用，引导学生从所创设的情境中自主发现新问题，并在小组合作下对新问题进行探究。在这样的探究过程中，学生不仅可以对生活情境进行生活化的思考，还可以在问题解决中自主地感知、理解新知内容，有利于其扎实地掌握新知内容。以“相遇问题”内容教学为例，其对于大部分学生而言是难以理解的。对此，我在新知教学活动开展中，会直接利用多媒体向学生展示与相遇问题有关的情境，在该情境中，学生会发现小A与小B运动的速度、走过的路程等，进而对其相遇时间产生感性的认知。那么，他们相遇的时间是多少呢？在该问题的驱使下，学生需要对生活情境进行分析，在已有的条件解析中建立数学模型。而在学生探究问题的过程中，为了加深学生对所展现的问题的理解，我会利用生活化语言对“同时同地同向（或相对）”等概念进行解释，使学生在感性认知的积累下实现对该类问题的理性理解。比如，我这样对相遇进行描述：小红家住在学校的左侧方向，小明家住在学校的右侧方向。小红和小明每天早上7点30分同时从家里出发，沿着马路向学校走去。这就是同时同地。如果小红和小明在7点50分的时候到达校门口，且看到了对方，这就是相遇。在这样的生活化语言描述下，学生可以加深对同时同地同向的理解，为其解决问题打下坚实的基础。
三、运用新知环节
小学数学教学活动开展的最终目的是引导学生运用所学的数学知识解决实际生活问题。对此，在新知教学活动结束之后，教师需要立足教学内容和学生的生活实际，利用生活问题引导学生灵活地运用所学。比如，在“统计”内容教学之后，我引导学生在课后以小组为形式对学校附近的十字路口进行观察，观察5：30—6：00这一时间段中所经过的行人、汽车、自行车的数量，并统计出现违反交通规则的情况。这样的教学不仅可以使学生在实践中享受到数学学习乐趣，还可以在实践参与中对所学的统计知识进行灵活运用，同时使学生树立起遵守交通规则的意识，一举多得。
总之，在小学数学教学活动开展中，教师要意识到数学与生活的关系，借助多样化的方式将数学—生活双向化的实现落实到教学的各个环节，使学生在生活中理解数学，在数学中体会生活，以此提升课堂教学质量。
参考文献：
[1]王文路.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（24）：144-145.
[2]刘永杰.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].中国校外教育，2018（11）：53-54.
编辑 郭小琴
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