小学第一学段口语交际教学评价的研究

来源:用户上传      作者:孙晓琳

　　摘要：语言交际能力是21世纪人才必备的条件，是现代社会发展的需要。在具体的口语交际情境中让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整。依据小学语文第一学段学生的特点，其语文口语交际评价体系的构建必须体现导向性、激励性、全面性、易行性的原则，立足于语文教学的三维目标整体地、统一地加以构建。同时还要多角度、多方面的进行评价。语文课标出台后，把“听话—说话”改为“口语交际”这不仅仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变，符合时代的要求。本文着重对小学语文第一学段口语交际教学与评价体系的建立进行了探讨。
　　关键词：口语交际能力   评价理念   语文教学   三维目标
　　口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言和适当表达方式进行思想感情交流的一种语言活动，它是一种双向甚至多向互动式的动态语言实践。
　　在社会交际全球化、通讯现代化的今天，人与人之间的交往越来越频繁，社会的发展要求现代人必须具备较强的口语交际能力。这表明口语交际能力，已经成为现代人必备的基本能力之一。那么提高公民的口语交际能力，就必须从小学生抓起，尤其要从第一学段的小学生抓起。在语文课标中，口语交际成为五大教学领域之一。随着新课程改革的实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个崭新而重要的内容，正越来越受到广大语文教师的重视。《语文课程标准》指出：语文教学要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际教学因“标准”而生，是一种新型课。随着课程改革的深入，其含义、重要性、教学目标、内容设计等逐步为广大语文教师所认识。
　　但是长期以来，口语交际教学的现状不容乐观，与现代社会的要求还不适应，其主要原因之一是缺乏与之相适应的科学的评价机制。目前不少人已意识到这一问题，开始从操作层面探索口语交际能力评价的具体途径与方法，取得了一定的成绩。口语交际能力评价是口语交际教学的一个重要环节，实施科学有效的口语交际评价，对促进教师口语交际教学水平和学生口语交际能力的提升，都具有十分重要的作用。但它的评价理念和目的是什么？在相应的指导下怎样操作才能真实、全面、有效地评价学生在口语交际方面的程度？才能真正推进口语交际教学和提高学生口语交际能力？ 成为对小学第一学段口语交际教学评价的首要关注的问题。
　　对于第一学段的小学生而言，他们是学生系统学习规范化语言的开始，只有掌握此学段学生心理活动的规律，才能更好地进行口语交际的评价，另外，还要全面了解学生的心理特征，以及个性特点，有效地发展学生良好的个性特征，克服个性方面的缺点。从而使學生的口语交际有更高的提升。低年级学生普遍存在胆小、不敢说话的特点，因此老师则应该更循循善诱地引导学生并给予学生欣赏性的评价，增进其口语交际能力。小学生思维活动的特点是以形象思维为主，这一点在低年级的小学生身上表现得尤为突出，因此在评价其口语交际的时候更应该采用直观的方式让学生感受到对他们的评价。此学段学生好玩、贪玩的个性特点也要合理、适当地加以利用，使学生融入到情境中去感受他们口语交际的优缺点。
　　总之，小学第一学段学生爱好广泛、特点很多，虽然只是泛泛而谈，不能包罗万象，但只有了解大部分的特点按其心理特征进行适当的评价才能更有效地提高学生口语交际的能力。笔者按照这一学段大部分的学生特征，对其探讨研究，认为要对学生的口语交际能力有更科学的评价应注意以下这些方面：
　　一、明确评价目的，正确把握口语交际的评价方向
　　小学第一段学生经过口语交际训练之后，交际能力达到何种程度需要一定的评价反馈。对口语交际能力的评价目的应该有利于促进学生的积极参与，最后给学生提供及时的反馈，促进学生口语交际能力的和谐发展。从这个意义上说，评价的目的不是要给学生排个高低上下，而是为了了解学生口语交际的参与意识和情感态度。了解学生在具体的口语交际情境中，倾听、表达、应对与交流互动、人际沟通、社会交往等方面的综合运用现状;让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，以利于下一阶段训练的进行。只有对口语交际做出准确、合理的评价，才能使小学生的口语交际沿着正确方向前行。
　　二、构建科学的口语交际评价体系的依托与指导
　　在评价学生口语交际能力方面，我们提出以真实性作为价值取向的观点。即以真实性作为口语交际能力的评价理念和评价策略。真实性取向的口语交际能力评价是在真实或接近真实的口语交际任务情境中，教师、学生等评价主体共同参与，对学生真实的口语交际水平尽可能做出全面、客观的评价。它尊重学生的主体性与创造性，淡化评价的功利色彩，使评价回归生活，使评价与课程、教学三位一体，是质性评价范式下的一种评价取向。
　　三、评价的性质
　　对小学生的语文口语交际进行评价，必须准确定位评价的性质。我认为我们所说的“小学生语文口语交际水平的评价”是对小学生口语交际情况的一种综合性评估。达到《语文课程标准》中对第一学段小学语文口语交际要求的标准。即：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看音响作品，能复述大意和精彩情节。能较完整地讲述小故事，能较完整地讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈态度自然大方，有礼貌、有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
　　四、评价的原则
　　小学第一学段学生语文口语交际评价体系的构建必须体现导向性、激励性、全面性、易行性、全面性的原则。老师和学生作为评价学生口语交际能力的主体都应该遵守这个原则。学生评价可能不会像老师评价那样按照评价原则系统性地给予评价，但可以在教师的引导下按照其评价的原则给予学生合理的评价。
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