针对小学第一学段写字教学的探究

来源:用户上传      作者:师琦琦

　　【摘要】通过笔者的教学实践及对本校写字教学的观察，发现写字教学在课程设置、教学实践、教学评价方面存在一定的问题，本文试图通过对小学第一学段写字教学现状的分析已找到存在问题，并积极探索相应的改进措施，以促进写字教学目标的落实。
　　【关键词】小学  第一学段  写字  教学
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）02-0052-02
　　《义务教育语文课程标准》（2011）针对第一学段即小学一、二年级写字教学的要求是“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”但笔者在教学实践中发现，这一基础要求的达标程度并不高，随着年级的升高，写字的规范性与形体美受到严重冲击。
　　一、关于小学语文写字教学的现状分析
　　目前，小学写字课被单独设置为一门课程，写字以课程形式出现在小学课程体系当中，从课程设置上突显出了教育主管部门和学校对写字教学的重视。但从实际考查来看，写字课并没有得到很好的落实，学生的写字水平亟待提高。
　　二、关于小学语文写字教学的存在问题
　　 （一）小学低学段书写任务过重，严重影响书写质量。
　　受教材编写和教学进度的直接影响，一、二年级学生需要在短时内完成较大量的写字任务，由于学生个体差异的原因，部分学生还没有形成良好的握笔、坐姿习惯就要进入正常的汉字书写，蹩脚歪足的字让学生写得很吃力。
　　（二）对于写字评价缺乏量化标准，书写质量并不明确纳入考试范围。
　　从对笔者所在学校历年考试题的分析来看，没有单纯考查写字能力的题目出现。从笔者搜集到的小学语文试卷题目设计方面来看基本没有单纯考查写字水平的题目。
　　（三）教师对于学生书写的指导和评价不到位。
　　多媒体技术在方便课堂教学的同时也存在一定的弊端，PPT生字展示，Flash笔顺演示直接取代了教师的板书范写，弱化了书写示范作用。教师对写字书的批阅属于终结性评价，这种终结性的单一评价方式并没有到达激励、诊断、调整的评价作用。
　　（四）课程设置上的缺位或冷落。
　　写字在课程表中单独列出就意味着这一课程形式的存在，但在实际操作中，写字变成了语文课的附属，通常由语文教师担任，变成了描红课或是抄写课。由于学校师资力量的限制，没有或缺乏专业的写字老师来担任此门课程。
　　（五）教师写字水平亟待提高。
　　三、关于小学语文写字教学的改进措施
　　 （一）减轻小学低学段学生的书写任务。
　　小学一、二年级应以书写的规范性作为写字教学的重要评价标准，包括坐姿、握笔、字体间架结构。在书写任务繁重的前提下学生通常会舍弃质量而追求速度，从而直接导致汉字书写缺乏笔顺的规范性与艺术的欣赏性。所以，减轻小学低学段学生的书写任务迫在眉睫。
　　（二）降低低学段学生语文考试的书写难度。
　　 考试成绩在大众观念中仍然是学生学业水平的重要衡量标准，教师与家长不同程度地将孩子的应试能力作为重要的教育参考标准。为此，即便在教师布置合理的作业后家长会为孩子增加额外的作业，以提高孩子的考试成绩。
　　（三）将书写题明确纳入考试范围。
　　 书写汉字并形成一定的书写能力是小学教学的重要目标，如果试卷中设及直接考察书写水平的题目，如把以上文字规范地抄写一遍，就会直接引起教师、家长、学生对于写字的重视，以便从根本上改进小学生的书写问题。
　　（四）加强教师的板书示范作用。
　　多媒体的演示代替了教师汉字教学的板书示范。从笔者教学实践经验得出教师板书的同时学生书空，接着由学生自己握笔练习书写，会达到较为良好的教学效果。
　　（五）加强新入职教师的“三笔”培训。
　　加强岗前教师的书写培训，教师引领，为写一笔规范字打下坚实基础。提升在岗教师的板书书写水平，不仅是写字课教师、语文教师要提高书写水平，其他各科任教师均应重视自己的书写。
　　四、总结
　　现今社会，各种多媒体设备对纸媒造成了很大冲击，在多数社会群体中手机、电脑的按键输入代替了写字，只有在学生群体中纸质书写普遍存在。学校是向社会输入规范汉字的直接窗口，加强落实小学写字教学任务，提高学生书写水平和书写能力，既是学校教育的目标也是一项重要的社会责任，理应重视。
　　参考文献：
　　[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
　　[2]張华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.11.
　　作者简介：
　　师琦琦（1987-），女，现就职于天水市罗玉中学，中小学二级教师，主要研究方向：课堂教学研究。
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