群文阅读教学在小学语文第一学段的应用研究
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摘 要：群文阅读教学是目前新兴的且比较流行的一种阅读教学形式，它打破了传统教学中教师侧重单篇课文的教学，弥补了传统阅读教学模式的不足。从一篇带多篇、课内多篇、课外多篇的角度简析其在第一学段的应用。
关键词：群文阅读教学；小学语文；第一学段
随着部编版教材的推进，语文课程改革再一次悄然而至。学校的每一门课程都依赖于阅读基础。阅读能力是学习能力的核心，一个学生的阅读能力关系到他学习生活的方方面面，语文和语文阅读在学生的学习生涯中发挥着越来越重要的作用。群文阅读教学是目前新兴的且比较流行的一种阅读教学形式，它打破了传统教学中教师侧重单篇课文的教学，能够对传统阅读教学模式的短板进行效补充，可以有效扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。
一、群文阅读教学概念界定
想要解释群文阅读教学的概念，就需要说明它的上一层概念，群文阅读，二者相互联系，密不可分。
从广义角度而言，群文阅读教学可以简称为群文阅读。从狭义角度而言，两者属于不同的概念范畴。群文阅读教学建构在群文阅读之上。笔者认为群文阅读可以理解为把多个文本分成一个或多个的议题，然后根据其内在逻辑建构成为一个阅读整体，让读者带着其中的议题对这些文本进行阅读吸收的过程。群文阅读教学是在教师的组织下，师生根据一个或多个的议题围绕着多个文本进行全面系统建构，并得出阅读共识的教学过程。群文阅读教学更侧重于教师的组织和指导作用，通过教与学的互动，师生能够对相关文本达成共识，分享共识。
二、群文阅读教学的意义
群文阅读教学吸收了先进的理论成果，既是对传统阅读教学的补充，也是新兴教学理论的实践和探索。开展群文阅读教学，特别是在小学第一学段语文教学中开展对于提高学生的阅读速度、增加阅读数量具有直接的促进作用。同时，开展群文阅读教学可以改善学生系统学习阅读策略，激发学生思考力，它提倡小学生进行多种类文章的阅读，从而能够促进学生语文素质的提升。
（一）扩大学生阅读量
在教师的指导下，学生通过尽可能多的阅读多篇与教学相关联的文章，可以积累更多的知识。在《义务教育语文课程标准》中对第一学段也就是（1～2年级）学生的阅读量方面的要求是，背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。每册语文书大约1万到1.5万字，相当于学生两年内在课外要多读4本语文书，一年要完成2.5万字的阅读量，平均到每个月阅读2083个字，每天坚持阅读300个字左右，这对于低学段刚识字的学生是一个不小的挑战。而采取群文阅读的教学策略，学生在一节课中能够阅读大约五篇相关文章，可以直接地提升学生的阅读数量，拓展阅读覆盖面，量的积累可以为提高小学生的阅读能力打下坚实的基础。
（二）系统学习阅读策略
群文阅读的文章覆盖面广，与单篇阅读不同，更容易扩展学生的阅读视野，可以让学生读到不同作者不同风格的作品，并通过比较、分析、整合、判断等方式来实现阅读的多样化，使略读和精读也能得到不同程度的发展，为提高学生阅读水平、进行深入阅读提供了可能。群文阅读教学凭借多文本的独特优势，提供了多种阅读策略训练的可能，实现了在短时间内高水平的探究性阅读。单篇阅读很难在短时间内实现反复练习，群文閱读让学生在刻意练习中提高了阅读能力。
（三）激发学生思考力
教师作为学生阅读的领路人，要教会每一个学生如何去思考。单篇的阅读教学通过教师的“问”、学生的“答”，设置层层悬念，步步推导，最终完成阅读任务。群文阅读教学属于提供的多文本，恰恰在求同比异中激发了学生的阅读兴趣，打开了学生思考的大门，不断加深对文本的理解，更准确地理解议题的内涵，从各种文章中建构出意义。比如，在同一个议题，不同文本情境不同、表达方式不同，文本建构不同，学生需要在纷繁复杂的情境中，在矛盾冲突中，抽丝剥茧般整合归纳出自己的观点。最终让学生从阅读中学习，在阅读中获得乐趣。
三、群文阅读教学在低学段教学的运用
群文阅读在实际教学中主要有三种方式，一篇带多篇、课内多篇、课外多篇。不管是传统的单篇阅读还是群文阅读，教师的教学应以课程标准为纲，结合教材，不脱离课文，充分利用教材，拓展阅读量。因而在备课过程中，就要求教师不仅要热爱阅读，扩大阅读的深度，还要做到增加阅读的广度，才能有效整合教材资源。
（一）一篇带多篇
一篇带多篇形式是指用一篇课内的文本，引出几篇在作家、体材、观点、主题、表达方式方面有相似性的文本，借用其异同完成文本的群文阅读。除了可以在短时间内有效扩大学生的阅读量以外，教师还能对扩展的文本进行深入的分析，普通阅读课上教师通常以作业的形式为学生布置课外阅读，但是如果把一部分课外的文本带入课堂，既能解决这些阅读无法评估监测问题，又能做到拓展阅读，可谓一石二鸟。一篇带多篇的方式一般而言需要两个课时，第一课时为精读，第二课时为群文阅读，或者第一课时为群文阅读，第二课时为精读。
群文阅读的方式可以运用到识字教学中，尤其是对第一学段的学生，刚步入学习阶段的学生，教学时基本以认字为主，写字为辅，写字少、认字多也是这一阶段教学的要求。因此为了在短期内提高学生的识字量，一篇带出多篇的群文阅读方式，例如，部编版一年级上册《天地人》一课，课外自编儿歌《人字歌》《天字歌》《地字歌》《儿歌：你我他》。以人为线索，先用儿歌学习“天地人”三个字，接着用《儿歌：你我他》教学“天地人”三个字，同时引入单人旁的概念，最后认识更多和“人”相关的字，可以在课本最后的认字表中圈画出带有人部件的字，可以在生活中寻找与“人”有关的字。整个课堂由字到词再到句子，由课内延伸到课外，词语理解由单纯的组词变成在儿歌的情境中理解，完成可理解式的输入，加深了学生学习的印象。
（二）课内多篇
目前各个版本的语文教材多以按照单元主题的形式编写，每个单元都有明确的主题，大多主题偏重于人文主题，通过相同的人文主题启发学生思考各种问题。但是由于主题的局限性，只是深挖细究几篇文章，从中体会思想情感，从而达到三维教学目标中的情感目标。不过在实际的阅读中，单元中的两三篇不仅不能满足学生大量阅读的需求，而且主题的单一，无法让学生从其他角度深入理解文本。而课内多篇的方式是对教材内的文本在作家、体裁、观点、表达方式等方面的重新整合，力争让学生从不同侧面对文本有一个新的认识。
北师大版二年级下册第七单元第一课《早发白帝城》的单元主题是远行，从手法而言，李白除了飘逸豪放的特点以外，还以夸张见长。本单元的教学还能整合一部分诗歌资源，如《夜宿山寺》《望庐山瀑布》《赠汪伦》《江雪》这几首古诗，逐步渗透夸张的修辞手法。
盛弘之《荆州记》中说：“朝发白帝，暮宿江陵，凡一千百余里，虽飞云迅鸟，不能过也。”所以教学时主要抓住这句“千里江陵一日还”说明船速之快，接下来引出《望庐山瀑布》的“飞流直下三千尺”、《赠汪伦》的“桃花潭水深千尺”、《夜宿山寺》“危楼高百尺”、《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，比较句子的不同，发现夸张的不同形式，最后小练笔活动让学生自己写一写夸张句，全班展示。
（三）课外多篇
课外多篇是在学生读得多、读得广、读得泛的基础上教会学生有层次地阅读，教师根据学生的现有水平选择一些实用、有创意、有趣的主题进行分析扩展，这是传统教材无法做到的。篇目之间要有很强的相关性，而且还要围绕相同的主题，课外篇目的选择同样考验教师的阅读面。
绘本《巫婆的孩子》和《巫婆的孩子和女王》是英国作家乌尔苏拉·琼斯的系列作品，书中最为与众不同的是巫婆的传统形象得到了彻底的颠覆，语言简单易懂，教学中更能激发孩子的兴趣。在教学中可以设计三个环节，先让学生回忆自己以前读过的一些书中巫婆的形象，再把搜集的信息记录学习单中，然后教师和学生借助提前准备好的表格复述故事情节，最后联系生活完成小练笔，写一写自己的妈妈什么时候最像巫婆。
群文阅读的方式有效提高了课堂的效率，补充了传统阅读的短板，教学内容得到了创新，同时提高了学生的阅读能力和综合素质。
参考文献：
蒋军晶.让学生学会阅读[M].北京：中国人民大学出版社，2016.
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