第一学段阅读教学中渗透心理教育浅探
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[摘 要]当前，学生的心理问题较为突出。统编教材关注到这一点，不仅注重语文要素的落实，还注重心理教育内容有机渗透。教师要对统编教材进行深入挖掘，在小改动处看出大心机、在新变化处发现隐藏心意，并通过有效训练，使学生在获得语文知识的同时得到心理的健康发展。
[关键词]统编教材;第一学段;心理教育
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）13-0038-02
语文新课程标准强调，语文课程是工具性与人文性的高度统一。第一学段的学生心理变化快、不稳定，但他们可塑性强。统编教材关注到了这一点，不仅注重语文要素的细化落实，还注重心理教育内容的有机渗透。本文以第一学段语文统编教材为例，初步探讨在课堂教学中渗透心理教育的有效途径，以便拓展学生的心理健康教育渠道，实现其文化学习与心理发展的“双丰收”。
一、小改动，大心机
细读统编教材，我们就会发现，每一个单元都是围绕一个语文要素进行细化与落实的。心理教育的内容也是与语文要素揉在一起，分层次、有系统地分布在各册、各单元，乃至具体的课文中。与其他版本教材相比，统编教材在心理教育方面做了不少改动。教师要与教材编者认真对话，悉心研读，准确把握变化，以便真正理解教材编者的意图。
（一）改动板块
与其他教材相比，统编版一年级语文教材新增“和大人一起读”这一板块。其目的固然有培养学生课外阅读兴趣，让学生从中感受阅读快乐的目标，但在无形之中也营造一种轻松和谐的亲子阅读氛围，便于拉近父母与孩子之间的距离。比如，《胖乎乎的小手》这一内容，原本是一篇精读课文，语言简单，内容有趣，但在统编教材中被调整为“和大人一起读”内容。这样简单的内容被赋予了更为深刻的内涵，自然给学生更为深刻的体验。这里的“大人”，可以是父母，可以是祖辈，也可以是大哥哥、大姐姐，或者老师、学长。不同的“大人”与学生一起读，对“胖乎乎的小手”来说，体验是不一样的，故事也是不一样的。这种方式，不仅可以改变传统课外阅读模式，而且还能让学生的良好习惯得到有效培养。家庭、班级氛围更为温馨，亲子、师生、同学关系更为融洽，学生的阅读兴趣、思维品质，乃至行为习惯都得到有效的发展。
（二）改动内容
虽然统编教材不少课文脱胎于人教版课文，但有些课文内容却有了一些“小”的改动。这里的“小”改动，体现了课标精神与时代需求。对此进行认真研读，我们会发现心理教育的内容。比如，《玲玲的画》这一课，原是二年级上册的一篇课文。在编进统编教材时，内容有了细微的变化，其中“在第二天的评奖会上，玲玲的画得了一等奖”这一句被删了。表面上看，这一句微不足道，但是对领悟爸爸的话 ——“好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事也能变成好事” 却极有帮助。按照原来版本，大多学生领悟到的就是玲玲获得了一等奖，这种启示有点狭窄。删去后，学生思考的闸门容易被打开，从课文到课外、从玲玲到自身、从现象到本质，逐步深入，逐步扩散。最后，教师适当点拨，自然让学生对文本的理解更为深刻。
二、新变化，藏心意
改动，不仅体现在板块、内容微调上，更多体现在宏观上。纵观整册教材，淘汰了不符合时代要求的内容，增加了许多新的内容。比如，传统文化内容与革命传统内容、心理教育内容，统编教材更是有机地进行穿插。
从主题上看，体现热爱生活这一主题的课文，一年级上册有《我上学了》《明天要远足》《项链》;体现同伴交往这一主题的课文，一年级下册有《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》;体现自我这一主题的课文，一年级下册有《一个接一个》《夜色》《怎么都快乐》……
从学期上分，我们发现每一年教材都有自己特定的内容。一年级上册聚焦學生生活与学习适应能力的培养，这正符合入学新生的实际需要;下册则突出“习惯”“交往”与“自我”的内容，这也是符合学生的心理认知。到了二年级，学生的形象思维更为发达，抽象思维也有了一定的发展，因此心理素养方面的培养更关注“感恩”与“判断”等关键词。进入二年级下册，更多是以单元形式探索同一主题。对此，教师要认真研读、分析，准确把握编者意图，并在教学中对其进行细化落实，以推促学生心理的健康发展。
比如，二年级下册《祖先的摇篮》《当世界年纪还是小的时候》这两篇课文，目的是培养学生的探索精神。一是呈现“世界之初”的相关知识，以激发学生的好奇心。为了达到这一目标，编者还一改严谨的科学语言，通过富有童趣的言语来表述。这样既能确保学生读懂内容，激发探索兴趣;又能渗透探索世界方法，为其创新精神的培养创造条件。
三、重锤炼，明心理
相比其他课程，语文课程在心理健康教育方面具有得天独厚的优势。因此，作为语文教师，除了教授语文知识，提升学生语文素养外，还要关注学生的心理健康发展。在具体教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，认真观察学生的课堂状态，及时关注他们反馈的情况，将心理教育内容进行有机渗透，在推促语文素养有效发展同时，也让学生身心得到愉悦。
（一）目标要关注心理健康教育
现代语文课堂教学强调三维目标，其中的情感、态度与价值观，既是目标之一，更是心理健康教育的重要内容。在具体教学中，教师要结合学生的身心实际，将心理教育内容巧妙融入教学目标之中，以便在达成课堂教学目标的同时，有效推促学生身心的健康发展。比如，一年级下册的《夜色》这一课，教学目标之一是培养学生的一颗“勇敢之心”。因此，在具体教学中，教师要围绕这一目标，从方法到内涵进行多元设计，以便最终达到让学生自我探索的目的。教师可以通过朗读、想象等形式，让学生对“敢于实践才能真正有勇气”这句话有深刻的领悟;或者通过拓展绘本学习、模仿练说的形式，使学生从“勇敢的人你能收获美好”这句话中获得启示。
（二）预案要关注心理健康教育
预案是课堂教学的剧本。教师要在教学预案中关注学生的心理健康发展。如，教学二年级下册《当世界年纪还小的时候》这一课，要重在对富有童趣语言的理解，了解自然现象;要通过对描写太阳、月亮与水语段的学习，理解并产生坚持不懈的学习态度。比如，写“太阳学习”这一内容，其中有“譬如”一词，这是二年级学生第一次接触的词语。对此，教师要在预案中进行巧妙设计，以便实现言意兼得的目标。具体设计如下：“譬如说唱歌，太阳用粗糙的声音，把这个敏感的新世界吓坏了。譬如说 ，太阳用 ， 。”经过一次次探索与尝试，学生不仅了解了课文内容，还理解了坚持不懈的精神。
（三）策略要关注心理健康教育
对教材中的心理教育内容，我们要不断地思考，探索多种策略，帮助学生在接受知识的同时，获得心理的健康发展。比如，一年级上册《我上学了》这一课，对小学生来说，既是相关语文知识的学习，又是让小学生适应学校生活环境。具体教学中，教师可以采用多种方式，引导学生适应新环境。可以与教师进行对话，结合具体水果用“我觉得老师像 ，因为 ”鼓励学生进行表达;可以从“我是中国人”衍生出“我是 人”;还可以通过参观教室、校园等方式了解新环境……
总而言之，语文教师要与教材编者进行深度对话，深挖教材中心理教育的内涵，并巧妙设计，将它有机渗透到语文课堂教学中，在实现知识传授、技能训练的同时，让学生的心理更加健康的发展。
（责编 韦 雄）
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