低年级童诗教学策略浅探

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　　[摘 要]童诗是深受儿童喜欢的一种文学样式，在统编教材中占有较大的比重。在课堂教学中，教师要重视童诗的教学，可通过朗读、品析和仿写等途径，激发学生学习童诗的兴趣，引导学生走进童诗、感知童诗、创作童诗。这样，使学生走进语文，感受语文的魅力，获得语文素养的提升。
　　[关键词]童诗教学;朗读;品析;仿写
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）16-0015-02
　　何谓童诗？主要是指以儿童为读者，内容简单、节奏明朗的一种诗歌。它既包括成人为儿童创作的诗歌，也包括儿童自己创作的诗歌。童诗在小学语文教材中占有较大的比重。如，统编教材第一册，共有25首童诗，其中开篇为上学歌，拼音教学9首，课文教学7首，识字教学4首，语文园地4首。通过童诗教学，不仅可以促进学生想象、表达能力的提高，而且还能助进他们走进世界、了解世界。那怎样展开童诗教学呢？
　　一、借助朗读激趣，引导学生走进童诗
　　童诗内容简单、节奏明快，引导学生朗读吟诵，不仅可以激发他们的兴趣，而且还能培养他们的语感。对一年级的学生，童诗的朗读要求是读正确、读出节奏。在具体教学中，教师可先让学生借助拼音自由朗读，力争做到读准确;接着引导学生分清逗号与句号，把句子之间的停顿读准确;最后，把句子中词语与词语之间的停顿读准确。这样，就能做到读通顺、读出节奏。
　　如，教学《雪地里的小画家》这首童诗，可让学生借助拼音自由朗读，接着教师进行检查;或者师生对读，教师读一句，学生跟读一句;也可以分小组读、男女生读等。童诗的教学，关键是让学生读，保证他们有充裕的朗读时间，目的是引导他们走进童诗，激发他们阅读的兴趣。其实，一年级教材中的童诗，大多短小精悍、通俗易懂、语言活泼，适合通过朗读来让学生理解感悟。
　　由于小学生年龄小，注意力集中的时间不够持久，在学习过程中容易走神，因此教师要密切关注学生的精神状态，提醒他们注意聆听;同时，还要鼓励他们大声诵读，引导学生感知童诗的语言美、节奏美与意境美，让他们借助童诗，学会用童眼看世界、用童心感知世界。
　　二、借助言语品析，引导学生感知童诗
　　朗读，是引导学生走进童诗的主要途径;读中品析、读中想象，能让学生更好地与童诗、作者对话，从中领悟诗情、感悟诗境。
　　（一）借助语句进行品析
　　一年级教材中的童诗，虽然短小精悍，但语言优美生动、富有童趣。教学时，教师要引导学生抓住童诗中的关键字词，进行品读。这样，不仅能让学生体悟童诗，而且还能培养语感。比如，《小小的船》这一课中有这样一句：“弯弯的月儿小小的船。小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”其中“小小的”与“弯弯的”颇具形象性，能诱发学生思考与想象。在具体教学中，教师要围绕这两个关键词，引导学生想象“月儿”与“船儿”的形状，体会这两种形状的优美。对学生来说，童诗中每一个关键的词都是一种诗境，都有一種温度，都有着儿童特有的内涵。品读关键词语，不仅可以拉近学生与童诗的距离，而且还能通过想象和理解，赋予诗歌生命，为更深入地理解做好准备。值得注意的是，对关键词语的品析，重在让学生自己去品读感悟，而不是教师的机械讲解、强行灌输。
　　（二）借助想象进行品析
　　插图是教材的重要内容。对课文而言，诗歌文字是抽象的，而插图则是将抽象内容用具体的画面进行描述。一年级学生的思维以形象思维为主。因此，在童诗教学时，借助插图引导他们认真观察，发挥联想与想象，不仅可以培养他们的读图能力，而且还能使他们理解诗歌的意境。在具体教学中，教师可以利用插图引导学生进行观察，并在读诗前提出问题：“插图中有哪些内容？”也可以先让学生朗读诗歌，在读后提问：“童诗中那几句反映了插图内容？”这样图文对照，便于学生更深入地走进童诗。比如，《影子》与《明天要远足》这两首童诗，单从插图来看，就可以发现孩子都是自由自在、无忧无虑的。当学生通过插图感知童诗时，他们在脑海里就会形成鲜明的形象，情感体验自然更为深刻。要注意的是，对插图的观察，不要提出太多的要求，只要能理解意思即可，毕竟它只是理解童诗的途径。如果要求太高反而会影响他们学习童诗的兴趣，可能适得其反。
　　（三）借助诗情进行品析
　　童诗是写给儿童看的。学习童诗最恰当的方式，是调动儿童的情感，让他们学会用童眼看、用童心体会。语文新课程标准强调学生的个性阅读，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。教学童诗，教师要搭建平台，鼓励学生自主朗读，便于他们读出个性、读出自己的情感。不同的学生来自不同家庭，他们的经历、生活体验不同，对童诗的理解自然也不同。教师范读固然能给学生正音，给他们示范停顿、节奏，但是更需要学生自己对童诗的理解，融入童诗意境中，读出自己的理解、体会。因此，教师的范读可放在学生的朗读感悟之后，以帮助学生处理好感情基调。比如，朗读《雪地里的小画家》这一首童诗，有的学生喜欢小动物，将“小鸡”“小狗”等词进行重读;有的学生喜欢小动物的聪明，把“画”进行重读;也有的学生喜欢重读“竹叶”“梅花”等，以突出各自不同的足迹。可见，只要学生停顿恰当、重读有理，教师就应该给予肯定与支持，毕竟这是他们与童诗进行对话的结果，是带着自己的情感进行朗读的。
　　三、借助情感体悟，引导学生仿写童诗
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》中强调：“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材……让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”童诗由于短小精悍、节奏明快、富有韵律，朗读不仅能培养学生的形象记忆能力，而且有助他们形成语感。在学生对童诗有以充分的感悟、体验后，教师可以引导他们试着写一写童诗。这样，不仅便于他们加深对童诗的理解，而且还能激发他们创作的热情。写童诗的要求不宜过高，尽可能从模仿开始。
　　对一年级的学生来说，模仿其实也是一种创作。具体教学中，教师不应过多地强调技巧、过多地讲解要点，而要把舞台交给学生，让他们“下水”。对仿写的要求，只要句式结构不变，能换换词语即可。毕竟对一年级的学生来说，这种仿写更多的是引路，目的是更深地接触、理解童诗。
　　比如，《家》这首童诗，内容质朴，情感真挚，学生较为喜欢。教学时，教师可引导学生寻找各种事物在大自然中的家。在学生学完这首诗后，完全可让学生进行仿写。教师可以这样提问：“蓝天是谁的家？”学生一下子来了兴趣，有的说：“蓝天是白云的家。”有的说：“蓝天是星星的家。”有的说：“蓝天是飞机的家”……学生思维极为活跃，表达极为丰富。对此，教师可以继续引导，鼓励他们大胆创新，用“ 是 的家”这一格式，让学生进行简单的仿写。从结果来看，学生极为兴奋，仿写的内容极为丰富，从蓝天到泥土，只要他们想到的、看到的，都包含其中。这种仿写，对学生的童诗学习来说，是一种质的飞跃、一种思维的跨越，让他们走上了“创作”之路。
　　总而言之，童诗教学可为学生打开语文之门，开启他们的人生之路。在教学中，教师要重视童诗教学，结合学生实际，借助朗读、表演、创作等多种形式，让学生走进童诗、喜欢童诗，并而借助童诗描绘他们的童心、童趣，给学生的童年抹上一道亮丽的色彩。
　　（责编 韦 雄）
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