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第一学段阅读教学主问题设计的课堂教学模式构建

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  【摘要】以“主问题”引领下的第一学段阅读教学应该怎样设计主问题?主问题用在课堂哪个环节?这就需要一个有章可循的模式。结合教学实践与研究,我们初步构建出以“激发兴趣,培养习惯”为核心的主问题设计课堂教学模式:初读阶段知大概、精读阶段品关键、过渡阶段搭好桥、总结阶段表体验。
  【关键词】阅读教学;第一学段;主问题设计课堂教学模式
  【中图分类号】G623                  【文獻标识码】A                  【文章编号】1672-0490(2020)03-0050-02
  【本文著录格式】刘少芳.第一学段阅读教学主问题设计的课堂教学模式构建——以《两只鸟蛋》教学为例[J].课外语文,2020,19(03):50-51.
  《义务教育语文课程标准(2011版)》指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”既然是对话,就少不了问题,即课堂提问。现代教学设计理论认为:卓有成效的教学,必须能够把学习内容转化为学习问题,然后把学习问题转化为学习任务,让学生在学习过程自主建构,在完成任务中解决问题。“学起于思,思源于疑”,老师用精心设计的主问题,引导孩子带着问题去学习,调动思维的积极性,让孩子产生强烈的探索动力,收获阅读的喜悦,这点尤为重要。我校在“阅读教学的主问题设计策略研究”项目中,就是先从“学生、教师、编者、文本”四大因素入手设计“主问题”,在主问题的引领下,让学生整体阅读,整体思考,自主构建知识,在解决主问题中完成学习任务,在完成学习任务中解决问题。在探索起初阶段,我们很多老师认为第一学段的教学重点任务是识字,而且孩子知识积累少、见识少,听不懂别人问什么,答非所问,不具备阅读的能力,所以没必要花精力去讲阅读。然而,《义务教育语文课程标准(2011版)》第一学段阅读目标中第一条就是让学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”;人民教育出版社孟令全老师也说:“小学生的阅读在很大程度上是学习阅读。”可见,一个儿童在他初学语文的起始阶段,我们就要帮助他阅读,激发阅读兴趣,感受阅读的乐趣,培养一定的阅读习惯。
  那么,在“主问题”引领下的第一学段阅读教学应该怎样设计主问题?主问题用在课堂哪个环节?这就需要一个有章可循的模式。结合进一步教学实践与探索,我们认为低年段孩子正是激发学生阅读兴趣的大好时机,是培养学生良好阅读习惯的基础阶段,初步构建出以“激发兴趣,培养习惯”为核心的主问题设计课堂教学模式:初读阶段知大概、精读阶段品关键、过渡阶段搭好桥、总结阶段表体验。本文以儿童诗《两只鸟蛋》的教学为例,分析和探讨第一学段主问题设计课堂教学模式。
  附《两只鸟蛋》原文:
  两只鸟蛋
  我从树杈上取下两只鸟蛋,
  小小的鸟蛋凉凉的,
  拿在手上真好玩。
  妈妈看见了,说:
  两只鸟蛋就是两只小鸟,
  鸟妈妈这会儿一定焦急不安!
  我小心地捧着鸟蛋,
  连忙走到树边,
  轻轻地把鸟蛋送还。
  我仿佛听见鸟儿的欢唱,
  抬起头来,
  把目光投向高远的蓝天。
  一、初读阶段知大概
  在引入课文后,老师出示第一个主问题,让孩子读:“这两只鸟蛋从哪里来,后来又到哪里去?”问题一读完,有个孩子脱口而出,说是鸟妈妈生的。老师发现孩子的回答跟书的内容偏离了,马上提出:请再读一读这个问题,然后认真读课文,看看课文哪里告诉了我们答案?孩子再次阅读后,很快有个孩子说:“第一节告诉我们是从树杈上取来的。”老师立刻表扬他说:“会从课文的句子中找答案,你真会阅读,太棒了!”孩子受到启发,又快又准地说出最后“我”把鸟蛋送还到树杈上。学生通过初读文章,知道了鸟蛋是“我”从树杈上取下的,后来“我”把它们送还。对课文内容有了大概的整体认识。
  《义务教育语文课程标准(2011版)》并没有把“把握文章的主要内容”作为低年段的阅读教学目标,但从一般人的阅读期待来说,读一段文字、一篇文章,首先就是要知道内容。老师巧用这个问题,帮扶指引学生,这既降低了难度,让学生体验成功的喜悦,又培养初步的阅读习惯——边读边按老师提出的要求在文中找到相应的信息。
  二、过渡阶段搭好桥
  老师接着出示第二个主问题:“这两只鸟蛋小小的、凉凉的,拿在手上真好玩,‘我’怎么舍得把它们送还呢?”
  当教学任务发生转变时,过渡阶段主问题就要担负起搭桥的责任,使一个教学环节自然过渡到另一个教学环节,给人以浑然天成之感。过渡阶段主问题位于初读阶段、精读阶段、总结阶段之间,起连接过渡作用。这一问题的提出,使孩子不满足于只知道课文讲什么,更想弄清楚事情变化的原因,新一轮阅读期待被激发,急切希望能通过读课文找出原因,渗透了边读书边思考的习惯培养。
  三、精读阶段品关键
  学生在过渡阶段主问题的引领下,通过快速阅读,找到了“妈妈看见了说:‘两只鸟蛋就是两只小鸟,鸟妈妈这会儿肯定焦急不安。’”来解答是妈妈提醒了“我”要把鸟蛋送还,但就不明白妈妈说这句话的意思,这是全文的教学关键点。为帮助孩子破解难点,老师先通过PPT课件演示 “鸟蛋”到“小鸟”的过程,让学生直观地了解了“蛋”与“鸟”的关系后再出示第三问:“谁能演一演焦急不安的鸟妈妈?”老师先后请两个孩子上台表演,相机提出两个辅助问题:“我”看到焦急不安的鸟妈妈,会怎么想?怎么做?“鸟蛋放回后,鸟妈妈的表现有什么变化?”
  在教学中,老师根据低年级学生长于形象思维而自身知识经验不足等特点,先借助直观生动的PPT课件来帮助学生理解关键句子的意思,破除了阅读障碍,体会鸟成长的奇妙。接着老师通过一个主问题和两个辅助问题让学生演说交流,既是对“焦急不安”这个关键词的理解,又让学生展开想象,切己体察,获得初步的情感体验,“爱鸟、护蛋”的思想种子悄然发芽,清楚地认识到“我”送还鸟蛋是理所当然的,想象鸟儿在欢唱的美好画面,从中感受到阅读的乐趣。
  四、结课阶段表体验
  在孩子还沉浸在演、说的愉悦中时,老师趁热打铁出示第四个主问题(话题):“鸟蛋孵化出小鸟,一只鸟蛋就是一只小鸟,一百只鸟蛋就是一百只小鸟。破坏了鸟蛋就等同于杀害了小鸟。同学们,请你也把妈妈的话告诉大家吧!”老师让学生根据提示的情景,进行反复地演读。
  看见小伙伴去掏鸟窝,我     说:“两只鸟蛋就是两只小鸟,鸟妈妈这会儿肯定焦急不安。”
  爸爸取回来两只鸟蛋,我     地说:“两只鸟蛋就是两只小鸟,鸟妈妈这会儿肯定焦急不安。”
  看见一个叔叔拿着一袋鸟蛋在市场上卖,我      地说:“两只鸟蛋就是两只小鸟,鸟妈妈这会儿肯定焦急不安。”
  语文教材中每一篇材料的选择是有一定思想教育价值取向的。这案例中的问题处理,有效避开了“思品课”的影子,通过创设不同情境,让学生把情感体验与文本语言相结合 ,通过演读的方式把自己对事件的感受和想法表达出来,不需要老师原原本本地讲出来,“使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”。
  “兴趣是最好的老师”,只有对阅读有兴趣,能够感受到阅读的乐趣,才能促使学生持续阅读的不竭动力,也是提高阅读能力的前提条件”。具有“独立阅读的能力”这一课程目标的实现,离不开良好阅读习惯和方法的支持。《两只鸟蛋》的教学在主问题引领下激发孩子的阅读兴趣,让学生学习带着问题进行读书、思考,以读代讲,以读引说,整个课堂浑然一体,板块清晰,整体式阅读和整体性思维,满足了低年段孩子的安全感和满足感。在有效的主问题引领下,学生的阅读兴趣得以激发,良好的学习习惯得到培养。
  参考文献
  [1]中华人民共和国教育部制订.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
  [2] 梁飞燕.语文教学如何巧设“主问题”[J].新乡教育学院学报,2009(1).
  [3]黄香.让阅读成为一种享受——试论如何引领低年级学生迈入阅读之门[J].读与写(教育教学刊),2012(2).
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