初中语文阅读教学中“主问题”的创新设计

来源:用户上传      作者: 李颖娟

　　摘 要： 设问和提问，是语文教师进行阅读教学的重要手段。语文教学过程的延伸是靠提问来进行的，但在许多课堂教学中，出现在学生面前的是大量的“问”。过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味。一篇篇精美的课文，在课堂教学中被繁杂的提问所肢解，提问与问答代替了阅读、品味、赏析。提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一；提问设计的不周，一定程度上影响了课堂教学质量。如何提高语文阅读教学的时效性和艺术性，笔者结合教学实践谈谈阅读教学中“问题”的创新设计。
　　 关键词： 课堂提问； 主问题； 创新设计
　　中图分类号： G620文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）08-0111-01
　　
　　 一、什么是阅读教学中的“问题”
　　 阅读教学中的“主问题”，它是指对课文阅读教学过程能起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解的重要提问或问题。是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的应答式提问而言的。
　　 与课堂教学中一般的“碎问”相比，“主问题”有着自己的鲜明的特点：第一，“主问题”是经过概括、提炼的、可以引导整体性阅读的教学问题，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶。第二，“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的。一节课中的几个重要的“主问题”，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教学的一定过程中发挥自己的作用，不具有一般提问的随意性。第三，“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”，它不会在教学中像随口问答的问题那样转瞬即逝。所以，“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点。
　　 二、如何进行“主问题”的创新设计
　　 1．在课文教学的初读阶段，往往用一两个“主问题”牵动对全篇课文的深刻理解，从而提高学生品读课文的质量，凝聚学生的阅读注意力，加深学生思考的层次。
　　 2．在课文教学的进行阶段，往往用一两个“主问题”形成课堂教学的重要活动板块，形成明晰的课堂教学思路，形成生动活泼的学生主体性参与的教学局面。
　　 3．在课文教学的深化阶段，往往用精粹的“主问题”激发思考，引发讨论，深化理解，强化创造，形成波澜，酿造课堂教学的高潮。引机和粘和剂，在教学中显现着“以一当十”力量，具有“一问能抵许多问”艺术效果。
　　 下面我们通过《最后一课》的教学来认识一下“主问题”的创新设计。
　　 这是第一课时的教学，属于课文教学的初读阶段。学生已经预习过课文，了解了课文中故事的背景。教师在有效的铺垫之后提出这样一个问题：韩麦尔先生是一个怎样的人？
　　 要求：先自主阅读全文15分钟，综合全文内容，根据思考题拟出发言要点。
　　 （1）学生发言。认为韩麦尔先生：①是一个可怜的人。②是一个原先不大负责的人。③是一个严厉的人。④是一个普通的人。⑤是一个温和而严肃的人。⑥是一个有勇气的人。⑦是一个忠心耿耿的人。⑧是一个爱国的人。⑨是一个留下了高大形象的人……
　　 （2）教师调控。组织讨论如下三种“见解”
　　 ①尔先生是一个普通的人。他是镇上的一位教师，平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高，有时还“玩忽职守”……
　　 ②韩麦尔先生是一个“明天”就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西，脸色惨白，话说不下去，教了一节课又一节课……
　　 ③韩麦尔先生是一个爱国的人。换上礼服，纪念这最后一课；自责及对阿尔萨斯人直率的批评，赞美法语，赞美语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们；内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁”。（课文７处点到韩麦尔先生的爱国）
　　在讨论中重点放在“见解”③上。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想像描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。
　　 （3）学生讨论，教师点拨。
　　 学生讨论：为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？
　　 教师点拨：正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成所有法国人民群众的情感，才能使这篇小说所表现的爱国主题成为整个法国民族的共同心声…
　　 请看，教学中的“主问题”就是韩麦尔先生是一个怎样的人？这个问题在教学中主导着、牵动着教学进程，表现出“执一而驭万”的力量。这个问题带动了对全篇课文的研读，这是“执一”；学生在教师的点拨下，围绕问题进行圈点勾画、分析比较、讨论辨析、、抽象概括等一系列学习活动，进而理解了课文内容，明确了人物形象。课堂上由于这一个问题而形成明显的长时间的学生活动的板块，这是“驭万”。
　　 三、研究设计“主问题”何好处
　　 “主问题”出现在课文的阅读教学中，有三个极为重要的作用。一是大量减少无效提问，减少无谓提问，减少无用提问，节省出一定量的课堂教学时间。二是能“一线串珠”地整体地带动对课文的理解品读，三是形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。由于一般性提问的“量”的大大减少，课堂学习活动将以学生的读、写、说、思为主要组成部分，改变课堂教学“碎问碎答”的弊端，将谈话式、答问式、讲析式的教学引向以学生课堂活动为主的整体性阅读教学，课堂气氛显得生动活泼。因此，在阅读教学中用“主问题”来牵动对课文的整体阅读，用“主问题”来组织学生的课堂活动，用”主问题”来制约课堂上无序的、零碎的、频繁的问答，能有效地克服目前语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，减少教师的过多讲析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体，让那些令人耳目为之一新的课型与课堂教学结构脱颖而出。
　　 “主问题”的创新设计，好像是一个细节问题、局部问题，也好像是一个技巧问题。其实不然，它是一个关系到课堂教学结构改革、课型创新和提问创新的重要问题，是一个关系到简化教学头绪、提高教学效率的重要问题。像这样以“主问题”来带动整篇课文阅读教学的方式，有着明显的优点。第一，提问精粹，“主问题”突出，课堂教学中师生双方的活动角色发生重大变化，形成生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构，从而增大课堂教学容量，提高课堂效率。第二，重在教师改变角色，由以讲析为主改变到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主。首先就要做到能够艺术地设计“主问题”，教师在研究教材、找准线索以及考虑如何指导学生阅读，尤其是自己如何精要讲析的思考，有利于促进教师教学思想的转变和教学能力的长进。第三，重在让学生占有时间、解决问题，真正把培养学生的阅读能力放到了课堂教学的重要地位。在教师的调控下，课文由学生阅读、理解、品味、赏析，不仅训练了学生阅读、理解、鉴赏的阅读能力，而且让学生在课堂上活跃起来，让他们充分体会到语文学习中的乐趣、成功感、创造感。这样以来，语文与人的教育、语文与人的气质培养于是有了一片美丽的良田沃土。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-514911.htm