构建“双主六环”的课堂教学模式
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作者: 白梦帆
“双主六环”的课堂教学模式就是我们运用道德课堂的理论，结合实际，在课堂教学中以“低起点、小步伐、多活动、快反馈”为原则，突出“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，运用“学、讨、探、展、练、评”六个基本环节，以实现学习目标的一种课堂教学模式。这种课堂教学模式体现了以学生发展为本，为培养创新人才而施教，引导学生自主学习、合作学习、体验学习和探究学习。
一、目标任务
1.启动建模。全体教师轮流到本市道德课堂实践代表学校实地观摩课堂；以班主任为核心，联合任课教师，合理划分 4～6人学习小组；指导小组建章立制，实行小组捆绑式评价；培训学习小组长，开展“兵教兵”活动；制定《学生课堂学习行为规范》《教师课堂教学行为规范》。
2.落实规范。全面落实《教师课堂教学行为规范》和《课堂教学操作规程》；全面落实《学生课堂学习行为规范》，保证每位学生课堂学习的规范性和参与度；建立教师评价体系和学习小组评价体系，通过评价落实规范，推进改革；选派学校主管教学领导及骨干教师外出学习培训，深化道德课堂的理解。
3.总结完善。全面启动高效课堂改革评价机制，推动“双主六环”模式课堂常态化；改革教案模式，全面推广《教&学案》，严格按《教&学案》要求备课；课改“扶贫”，对验收不合格的教师、小组、学生进行帮扶；总结学习小组管理经验，推广先进学习小组经验；发现课改典型，树标立模；全面总结课改进展情况，守正纠偏。
4.深化创新。推广典型教师的做法，发挥带头作用；总结本校道德课堂改革经验，逐步完善“双主六环”课堂教学模式。
二、“双主六环”课堂教学模式的六个环节
1.自主学习。学生以教材和学案为对象，初步完成基本预习任务，圈定关键问题。
2.讨论交流。形成整体目标、重点难点，记录、提交有价值的问题。
3.共同探究。围绕目标和重点难点，按小组分派具体学习任务，围绕学习任务，组内分工合作、共同探究。
4.展示提升。各小组展示学习结果，在借鉴、分享、质疑、对抗中提升。
5.练习巩固。对学习内容及时练习，巩固掌握学习内容。
6.达标测评。依据学习目标，检测学习目标达成情况，再次达成目标。
三、课堂教学基本步骤操作规程及要求
1.自主学习。教师须明确告知学生学习内容、要求、方法，辅以导学案，培养学生的自主学习能力；学生在老师的指导下学习，做好学习笔记；必须保证独立学习、独立思考。
2.讨论交流。教师指导学习组长组织小组成员交流学习成果，解决个人疑难问题；交流过程中，既要学会倾听，更要学会表达，对其他小组的问题也要敢于回答和质疑。
3.共同探究。教师根据确定的目标，分小组分配任务，任务必须明确，要求必须具体，然后巡视；学生接受任务后，先独立思考，然后组内交流解决问题，记录仍不能解决的问题；对于小组的共性问题，进行共同探究，然后对照版面，对本小组即将展示的内容，进行预展，确定展示方式，展示过程中人员分工。
4.展示提升。教师根据分配的任务组织展示，保证展示问题的共性，提高课堂的最大效率；允许学生充分发言，保护学生积极性；把握优、中、差学生的展示机会，尊重、鼓励每个发言的学生。学生展示要积极踊跃，力争简洁明了；要勇于提问、质疑、讨论；要学会倾听。展示过程中，教师要通过点评激励学生；通过追问引发学生的思考，实现知识的拓展、延伸、拔高；通过点拨促成学生对问题的深入理解；通过举一反三总结规律、方法；通过评价促成学生的积极参与、大胆质疑、合作分享、借鉴提升。
5.练习巩固。教师要在小组展示后，给学生留有全面学习、训练的时间，让每个学生都能把本节课学习的重点内容掌握，个别问题个别讲解。学生在全班展示后，抓紧时间把自己组外的学习内容进行学习，保证学习的全面性、整体性，避免遗漏。
6.达标测评。教师每节课都要对学生学习效果进行检测，及时反馈矫正，尤其要关注学困生的达标情况；达标测评可以采用组内问答、对子互查、小测、板演等多种形式完成。
四、“双主六环”课堂教学模式的三个关键
1.先学。教师通过对课程标准的把握，对学习章节的研究制定导学案，学生借助教师提供的导学案，通过阅读教材、查阅资料，初步把握文本，形成学习目标，并初步达成学习目标。通过师生共同讨论，再次确定学习目标，并通过预习交流再次达成学习目标；对于不能达成的目标，有价值的问题予以搜集整理，然后通过展示再度达成。
2.展示。小组内交流预习成果，教师分配任务，小组合作、立体学习，全班展示、全面提升。展示是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题、讨论问题、阐述观点和见解。教师适时点拨、引导、鼓励、激励，在追问中澄清。展示不是预习的翻版，是提升。展示的内容是学生普遍困惑的、易错的，能够生发出规律、方法的。展示的目的是通过展示实现生生互动，在教师的点拨、追问中提升对知识的理解、感悟的水平。
3.反馈。这是对学生是否达到学习目标的一种检测，也是对学生的认知、体验、感悟予以反思，是“兵教兵”“兵强兵”的过程，全体学生的知识、能力、思维应当在此环节得到全面提升。
“预习、展示、反馈”三环节在实际教学过程中，不是互相孤立的，而是穿插在教学过程中的时时处处，教师须根据教学的实际情况，适时进行相关环节的安排。
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