浅谈提高第二学段每日十分钟随堂写字教学的有效性策略

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　　【摘要】在《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称《课程标准》）中明确指出，第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。由此可知，要通过语文课堂上日积月累、积少成多的十分钟，全面提高学生的写字意识和写字水平。笔者通过福州市仓山区个人小课题《提高第二学段每日十分钟随堂写字教学的有效性策略研究》的研究，探索出了适合中年级课堂“十分钟随堂写字教学”的有效性策略。
　　【关键词】语文  写字教学  随堂
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0041-01
　　写字教学是一个浩瀚的天地，这里有许多未知的秘密，等待着我们去研究和开掘。写字教学，特别仅仅每日十分钟的随堂写字教学，还未走出费时低效的怪圈，这里存在着太多的误区，我们总是草率地认为，写字是很简单的事情。其实不然，低效且流于形式的写字教学无疑是事倍功半的。升至中年级，孩子有了一定的写字基础，也在家长和教师的叮咛中明白了“字如其人”的重要性，有了写好字的愿望。更重要的是，他们要面临的从铅笔到钢笔、水笔的转换，所以这是打好学生书写习惯和书写水平的关键阶段。因此笔者将以第二学段为例，浅谈提高每日十分钟随堂写字教学的有效性的几点策略。
　　一、合理安排，抓住时机
　　面对目前语文课堂呈现的“时间紧、任务重”的状态，10分钟的写字时间从何而来？仅仅依靠减少教学目标或者增加每课的教学时长等方法肯定是不可行的。那么，如何从宝贵的四十分钟里挤出十分钟呢？首先是精简教学内容，剔除繁琐、形式化、空洞的内容;其次要善用教学方法，注重效率，撇去花哨而无用的教学手段，给写字留下时间，以免让写字教学流于形式。
　　写字教学不应与语文教学的其他方面割裂开来，无论是字词识记还是阅读感悟，写字教学都可以融入其中。例如，在部编版三年级上册《搭船的鸟》一课中，在完成教学任务，感受翠鸟外形美丽后，老师就可用一句“我们怎么才能将‘翠鸟’的名字也写得美丽呢？”，在书写板书时就可以融入本课生字“翠”。在感悟课文关键语句时，即可进行批注，提笔写下自己的理解、感受，教师相机就可以提醒学生书写的写字姿势和习惯，还可以对学生的批注文字的书写进行指导，还能将教师自己做的批注在投影仪上展示给学生看，通过这样的示范，不仅让学生学会怎样做批注，还告诉学生怎样把字写得规范、整齐。又如，在日常的练习讲评环节，教师把书写当成讲评的一部分，孩子对写字的重视程度也会大大加强。在这种潜移默化的作用下，学生也会渐渐形成良好的读书习惯和写字习惯。
　　二、因材施教，少讲多练
　　到了三四年级，学生有了一定的写字基础，对写好字的重要性也有相当的认识。教师应该逐步放手，选择适合中年级学生的写字指导方法，调动学生的主观能动性与写好字的积极性，应把低年级注重细节，指导细致的策略转向重点指导偏旁及结构，开始兼顾行款与书写速度。把汉字的穿插、避让、向背、呼应等规律与为人处事态度相结合。
　　在大部分的语文课中，写字教学的流程千篇一律，大抵是按照“出示例字——提示要点——教师示范——学生临写——讲评改进”的模式展开。看似扎实，其实空洞。教师事无巨细地说个七八分钟，而挤占了学生提笔写字的时间，完全代替了孩子的思考与观察。所以，要正确理解“教师指导”的关键是言简意赅地扣紧重点，以规律突破，举一反三，而不是单纯性地逐字讲解。写字的主体还是学生，因而重点应该是学生的提笔练习，而非教师指导。在方法上指导他们观察、比较，比如生字的部件在田字格中的位置以及学生所写生字与例字的差别比较等等。“随”字，点破了教师指导的根本，是随着教学内容，随着学生实际而开展指导教学。真正有效的指导，还是在具体的情况下选择合适的方法，就算是同样的問题，不同的学生也应该选择不同的教学方法。
　　三、字理激趣，规范书写
　　在《课程标准》中还指出：重视书写的正确、端正、整洁;按照规范要求认真写好汉字。所以，在解决书写的是否美观之前，应解决的是是否做到书写正确。第二学段的孩子，尤其是三年级的学生依然喜欢形象、直观的教学方法。而汉字的音形义之间存在着一定的关联，象形字又是中国汉字的起源，表意直接，笔画简单。教师可以通过图片、多媒体等方式对汉字进行字理分析。
　　比如：“身”字，在象形字中意为“妇女腹部隆起，怀胎孕子”，所以该字的第六笔代表着人的下腹部，第三笔代表人的背部及腿部，所以横不应穿过横折钩。又如，在指导反犬旁时，可以通过象形字让学生直观地明白弯钩指的是动物的身体，第一笔撇应由弯钩右上方向左下方撇出，右上方代表动物的头部，左下方代表动物的腿，第二笔撇则全部代表动物的腿，所以不能穿过弯钩所代表的动物的身体。以这样的方式讲解，让学生在“知其然”的基础上还能“知其所以然”，特别是一些学生容易写错的字，让他们听得饶有趣味，调动起学习汉字的兴趣，更使他们明白如何正确地书写汉字。
　　四、目标引领，榜样树立
　　在课题研究初期，课题组对三年级的学生发放问卷，不少学生表明不太清楚自己的书写是否达到要求，是否美观。所以，如若要提高课堂十分钟写字教学的效率，应提早制定写字评价标准，包括书写的正确、美观、规范;纸本的干净整洁;坐姿与握姿;书写态度等方面。把写字的目标发放给每一位学生或张贴在教室的显眼处。还可以在黑板旁边附上正确的书写姿势图，让学生可以时时比对，使写字的具体准则成为学生努力的目标，进步的方向。目标的具体性、全面性，使课堂的十分钟写字教学更加高效、有针对性。
　　树立书写榜样，可以是身边同学。适时地展示一些书写较好的学生作业，让学生取长补短，在欣赏的过程中注入写好字的勇气和动力，还可以展示近一段时间书写水平有提升的学生作业，以消除学生心中“写不好字”的消极感，增强学生写好字的愿望与动力，进而逐步培养写字意识。而那些被展示书写的学生同时也得到了成就感，增强了写好字的信心。
　　榜样更可以是教师自身。于永正老师有句至理名言：你是怎么学好语文的，你就怎么教语文。这句话，放在写字教学上，同样适用——你是怎么写好字的，你就怎么去教学生。学生的“向师性”自然决定着教师作为学生书写榜样的重要性。课堂上教师或端正或工整或灵动的板书更为直观，如“润物细无声”一般影响着班级的学生，点点滴滴汇聚成了十分钟的写字教学。教师美观的书写，都是无声地讲解着起笔、行笔、收笔，以及笔画顺序等写字要领。普通的教师，在于讲解;优秀的教师，在于示范。示范的水平与方式不同，效果也会不一样。
　　写字，培养的是细心，是耐心，是专注的能力，这些良好的品质势必会反作用于语文学习的方方面面。《课程标准》中还提及了：练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。所以抓实“十分钟”，夯实写字功，让尽可能多的孩子写一手规范、漂亮的字，会让他的一生有一项爱好，让他的一生受到汉字文化的熏陶，变得温文尔雅、心平气和、谦虚懂礼，我们要坚信这细水长流的力量。
　　写字教学，是语文教学的重要组成部分，贯穿于小学语文教学的始终，需要语文教师紧紧结合《课程标准》，贯彻执行，讲究策略，提高效率，注重实效，从而达到写字教学的目标。
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