小学语文中年级阅读指导对策简析

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　　摘 要：在小学语文教学当中，阅读教学是一项重点内容，对于学生语文素养的提升具有积极的意义。在现今素质教育的背景下，对于学生的阅读能力也具有了新的要求，需要能够在教学当中做好学生的阅读指导工作。在语文教学当中，中年级学生处于中间阶段，已经具有了一定的学习基础，且需要向着更好的能力转变，可以说是语文教学当中的重点，作为教师，即需要能够充分把握中年级学生学习特点，做好对应的阅读指导工作。在本文中，将就小学语文中年级阅读指导对策进行一定的研究。
　　关键词：小学语文;中年级;阅读指导
　　在小学语文教学中，阅读教学是其中的中心环节，也是教学当中的重点部分。为了能够帮助学生形成良好的学习兴趣、提升阅读学习效果，即需要教师能够充分做好教学把握，做好教学方式的科学选择与应用。
　　一、语文阅读教学方式
　　（一）营造学习情境
　　在语文阅读当中，阅读策略是一种具有策略特征的知识，聚焦在学习活动的本身。在实际教学中，教师不仅需要能够使学生对策略的内涵形成真切掌握，且需要能够掌握策略操作的关键点与内容。在具体教学中，教师可以做好真实情境的营造，结合阅读任务使学生获得新的体验。对于任务驱动教学方式来说，能够使学习过程具有明确的问题导向，在统一思维聚焦的情况下帮助学生有效的结合思维以及阅读过程，对学练合一的目标进行实现。
　　如在《富饶的西沙群岛》课程的教学当中，教师则可以按照以下方式进行对话：教师先提问：“在课文当中大家可以发现，西沙群岛一半是水，一半是鱼。为什么这么说，如何解决这个问题？大家觉得这句话表达了什么？”在教师提问之后，学生则会开展积极的讨论，表示这句话的意思就是代表有很多的水和很多的鱼。也有的学生说这句话实际是表达鱼很多，这是因水是大海本来的特点。对于这部分回答，教师需要予以肯定：“大家都非常善于思考，那么请问，如果由你表达西沙群岛当中的鱼很多，你会如何表达？”学生在思考后，则会回答出“西沙群岛的鱼真多啊！”“西沙群岛的鱼多的捉不完”之类的话。教师继续提问：“是啊，大家请看，课文当中说‘西沙群岛一半是水，一半是鱼’，大家认为这句话有什么特点？”在一定思考后，学生则可以发现，课文的这句话具有夸张的特点，而且更有意思，有一种十分令人印象深刻的特点，能够使人更能够感受到鱼的数量。教师再进行引导：“大家说的都很好，通过课文同我们自己表达间的对比，则可以发现到作者这种写法的精妙之处。我们再回想一下，刚才是如何体会这句話的？下面我们在体会一下‘西沙群岛也是鸟的天下’这句话。”
　　在这部分教学内容当中，教师在课文材料特点的基础上，充分结合语言情境，在将任务为导向的情况下，对学生的阅读思维进行了有效的聚焦，以此实现对问题的共同解决。在任务情境尝试的过程中，教师则能够有效地开展教学。首先，学生能够针对问题进行一定的自主尝试，教师在此过程中进行了适当的点拨，引领学生对问题进行及时的发现，使其能够对自身的思维活动过程进行及时回顾，在做好策略提炼归纳的情况下，对操作关键要点进行明确。其次，由教师对学生进行引导，做好迁移巩固，使学生能够积极使用所学习到的策略做好对新问题的解决。通过该种教学方式的应用，则能够帮助学生对感知——理解——运用的过程进行经历，在结合练习同学习的基础上，使学生充分了解到需要在什么情境下进行什么样的学习。对于学生来说，阅读学习是具有理性的思维活动，很难在长时间内始终保持高度的注意力。为了对学生的思维活跃性进行激发，教师则可以积极创新教学方式，设置任务情境，帮助学生更好地在情境当中进行学习活动。
　　（二）加强单元练习
　　在语文知识学习当中，无论是对于何种阅读策略，要想对其进行良好的掌握，都是一个漫长的过程，需要经过不断的迁移巩固、实践练习才能够将知识实现对能力的转化。作为教师，在教学当中即需要能够对学生策略运用的意识进行提升，积极创造策略运用机会，为学生提供操作训练平台，使其能够在自主阅读当中举一反三，对策略的本质特点进行领悟，做好知识运用规律的掌握。在现今部编版教材当中，是按照主题进行单元组成的，对于同一个单元当中的不同文章来说，在相互间也具有内在的联系。对于该特点，教师即需要能够做好把握，从单元教材为基础进行整体的规划，对连贯的训练体系进行形成，通过单元整体联动实现对策略教学实效性的有效提升。
　　如在四年级上册教材当中的第四组教学中，教师则可以按照以下方式开展教学。在教学《猫》时，教师则可以引导学生继续使用该方式学习，将老舍笔下的猫同周而复和夏丏尊的猫进行比较。而在单元课程学习完成，进行单元回顾时，则可以安排学生以自主的方式设计表格，从不同的角度比较单元当中的不同文章。在该种教学方式下，在不同的课程之前则能够起到相互促进以及前接后续的特点，对整体、有机的训练系统进行形成，帮助学生熟练地掌握阅读策略。
　　（三）激发阅读兴趣
　　兴趣是开展阅读教学的基础和前提，也是一种活跃、积极的非智力因素，是积极的认知心理倾向，也是促使学生投入到学习当中的强大动力。在阅读教学当中，学生对于阅读对象是否具有兴趣，也将直接关系到学生的学习动机以及阅读动机，直接关系到阅读教学的成败。在实际阅读教学过程当中，教师即需要始终将兴趣作为教学先导，积极做好对于教学环节的设计，为学生营造出具有愉悦、轻松特点的学习氛围，使学生形成更好的阅读动机以及阅读兴趣，使其在充分调动生活阅历、知识储备的情况下，对于相关知识形成个性化见解。对于学生活泼好动、年龄小的特点，教师即可以在阅读教学当中做好多媒体、故事以及游戏等方式的引入，使教学活动具有更强的趣味性、直观性以及形象性，对学生求新求异的特点进行满足，使其对相关学习文本形成浓厚的兴趣。
　　如在《观潮》课程的教学当中，教师则可以充分使用多媒体设备开展教学，为学生以直观、形象的方式播放钱塘江潮的相关图像、视频资料与图片，同时做好动听音乐的播放，使学生能够以此进入到相应的美丽情境当中，更好地对钱塘江潮的壮丽进行感受。同枯燥的课程讲解方式相比，该种方式更能够吸引学生的关注，使其能够对课程文本形成强烈的阅读欲望，在求知欲、好奇心的驱动下，以积极主动的方式进行阅读活动。在具有阅读动力、激情的情况下，则能够在突破文字限制的基础上对于相关知识形成个性化讲解，为个性化阅读教学活动的开展打下良好的基础。 　　（四）做好课程提问
　　在日常教学过程当中，提问是师生间进行交流的良好方式。在日常教学当中，教师需要能够做好提问方式的使用，在课前做好准备，设计好具有意义的问题在课堂当中提出，以此使学生能够以独立自主的方式进行问题的思考，帮助学生对课文内容进行更好的理解，在形成兴趣的情况下，积极地投入课堂学习当中。在该方式当中，不仅能够有效提升课堂教学质量，使学生通过问题加深思考，且可以将写作技巧融入课堂当中，使学生能够以此对写作形成兴趣，对学生的学习活动起到积极的促进作用，不断提升学生的语文写作技巧以及阅读能力。在提问当中，教师需要能够传递给学生真诚的话语以及信任的目光，同学生建立起具有互助、平等特征的关系，使学生的创造、思考能力充分发挥的情况下，更好的感受到阅读学习所带来的乐趣。
　　如在《富饶的西沙群岛》课程教学中，教师则可以在课前为学生做好问题的设置，如“在你们的印象中，西沙群岛是什么样的？”“在这篇文章中，作者想要表达出什么样的思想？”“在阅读文章后，说一说富饶是怎样体现的？”通过教师在阅读学习中为学生问题的设置，则能够使学生积极的思考文章，不仅能够有效的提升独立思考能力，也能够使学生在阅读当中从之前的被动学习实现对主动思考的转变。小学生自己在阅读、回答这些问题时，也代表小学生对于文章具有了更为深刻的理解能力，以此实现阅读水平的提升。
　　结语
　　在上文中，我们对小学语文中年级阅读指导对策进行了一定的研究。在未來教学当中，教师即需要能够对语文教学当中的阅读指导重要性引起重视，结合学生年级特点以及语文课程教学需求不断优化教学方式方法，进一步提升教学效果，在使学生积极参与到阅读学习当中的同时，实现学生语文写作能力的提升。
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