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小学六年级语文阅读如何实现趣味教学简析

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  【摘要】“语文”本身的性质在于符号性、工具性和社会性三点,小学阶段的语文阅读课程教学,主要是学习了它的符号性和工具性,例如汉字的拼音、笔画、声调,还有初级的工具性,做到初步的知行合一。那么培养学生对于语文阅读的兴趣,便是六年级语文教学中不可或缺的一部分。
  【关键词】六年级学生;低学龄段;语文阅读;阅读能力;趣味教学
  【中图分类号】G623 【文献标识码】A
  传统的小学语文阅读教学模式对于六年级学生来说,已经无法充分调动他们学习的积极性,因为这个学龄段的孩子相对而言思维活跃,好奇心重,但是可塑性也比较强,对于汉字和词汇的认识已经积累了一定的认知能力,他们更多需要的是知行合一。一是要了解更多汉字、词语的意思,二是要懂得怎么运用所掌握的词汇去表达自己想要表达的思想感情,把自己所学到的词语、句子、段落运用到实际中,更进一步地理解其含义。如何使他们进一步掌握词汇的应用?语文阅读能力的提升是一种捷径。怎样才能提高学生语文阅读的积极性?那么趣味教学便成了语文老师的制胜法宝。
  一、趣味教学的意义所在
  什么是趣味教学?较之我们的传统教学的古板性,趣味教学更多是授课方法的多样性,课堂气氛的活跃性,学生认知的自主性以及教师辅助引导学生,从以往的主导地位变为辅导地位。它的目的性是在于如何充分调动学生学习的自主性和趣味性。低学龄段的学生思想活跃,好奇心重,认知能力较低,自制力较薄弱,但相对的可塑性较强。那么如何培养学生对于学习的兴趣便成了老师需要重视的问题。众所周知,学习是一项比较枯燥且繁重的工作,对于低学龄段的学生而言,传统的教学模式过于枯燥,无法引起他们的兴趣。有趣、新颖的教学方法便成了改变学生对学习从不感兴趣到感兴趣的捷径,这也是提高语文老师教学能力的一种鞭策。新《语文课程标准》中提   到:阅读教学其实是学生为主,老师引导的过程,教师要充分调动学生的自主性,变“无趣为有趣”,激发学生对于阅读的兴趣,从而养成良好的阅读习惯。
  二、语文阅读中运用趣味教学的优势
  (一)主动性的调动
  传统语文阅读教学过程中,经常是老师讲学生听,学生学习主动性不高,长期处于被动接受状态,对于所学课文无法调动起兴趣,这样学生对于知识的认知相对较为迟缓,普遍会存在左耳朵进右耳朵出的现象。那么采用趣味教学的方法,设计出有趣的导入环节和趣味化的过程,例如在阅读《少年闰土》这篇文章时,因为文中涉及了很多小动物,比如说稻鸡、角鸡、鹁鸪、“猹”等等,这个时候老师可以提前准备一些相关的小卡片,帮助学生在阅读的过程中去认知,还可以设置相应场景,让学生分角色朗读,充分地调动起学生的主动性,这样有利于学生对于文章中心思想的认知。
  (二)想象力的提升
  课堂学习的兴趣是激发出来的,关键就在于教师的“引”, 趣味教学法能从内在上激发学生的学习兴趣,提升学生的学习动力。过去,传统教学是以老师为主、学生为辅。采用趣味教学的引导,就是怎样让学生变被动为主动。我们还是拿《少年闰土》这篇文章举例子,文中涉及了很多场景,比如沙地、雪地、月亮下、田地里等等,在阅读过程中,可以提问学生是否有去过类似的场景,与文中对比有什么不同,充分调动学生的想象力,营造一种身临其境般的感觉,使学生在阅读这篇课文时融入其中,老师适当地提出一些问题,引导学生带着问题去阅读,进一步调动学生主动去想象的能力。
  (三)创作力的培养
  阅读兴趣的培养,主要是在不断积累词汇量的同时,懂得去如何运用,从而提升自我的创作能力,这就需要老师在语文阅读教学中,去引导学生如何理解并熟练掌握优美词句含义,说得直白一点就是如何引导学生去“品”文章,我们经常在遇到好文章的时候,都叫品读。这就跟喝好茶一个道理,懂的人,不仅仅是去单纯的喝水,还会从中去品味它的质感。那么阅读文章也是一样,低学龄段的学生在阅读文章的时候,对于文章的认知还不能够独立去完成,这需要我们老师去引导学生品味其中的含义,而不是让学生觉得语文阅读只是读书而已,要从中学会品味,品味好的词句、好的意境、好的思想道德,感受语言的魅力,学以致用到我们自己身上,便于待人接物。比如在阅读一篇课文的过程中,遇到好的词语、句子、段落,老师可以引导学生举一反三造句,将这些优美的词句及时让学生吸收,转化成自己的语言表述出来,从而提升学生的创作能力。
  (四)认知力的提高
  好的文章在阅读过程中能使学生认知到思想感情有所升华,遇到好的文章段落,可以让不同学生以自己理解的情感方式去朗读文章,由于学生个体差异的不同,对于文章的情感理解也不同,大家互相点评、互相帮助、互相启发,甚至可以做到字斟句酌,在一个相对活跃、积极的环境下愉快地阅读。老师给予鼓励或者是奖励,让学生从内心有一种荣誉感,从而喜欢上阅读。
  (五)教师教学技能得到提升
  在过去传统的阅读教学模式下,通常都是老师读,学生听,为了省时省事,经常无视学生的自主性,老师根据教学参考资料,一股脑地将作者简介、写作背景、写作手法、中心思想、分层分段概括出来念给学生,这样只能使学生被动地接受老师对于文章的解读。长此以往,老师依赖参考资料,学生被动接受阅读学习,不仅对于培养学生的自主性、想象力、创作力没有任何帮助,而且对于老师教学技能的创新、改进也没有任何帮助。这就是为什么同样的课程,有的老师讲课学生爱听,有的老师讲课学生不爱听的区别所在,趣味教学的方式不仅仅是有益于学生,也是对于老师教学技能的一种提升。这就需要我们的语文教师,改变思维模式,不断创新语文阅读教学模式,“创新”这个词已经成为新时代所有企事业、所有工种必须为之奋斗的方向。
  三、结语
  语文教育,作为我们从启蒙就开始接触的一项学科来说,它的第一重要性就是教会我们说话,会说话是一门创作的艺术,一个会说话的人,从来都是了不起的人物。那么如何才能成为会说话的人,首先就要从会阅读做起,从小培养起语文阅读的兴趣,爱上阅读。所谓“粗缯大布裹生涯,腹有诗书气自华”,这就是养成良好的语文阅讀习惯的魅力所在。
  参考文献
  [1]李莉.趣味教学在小学低年级语文教学中的有效应用[J].学周刊,2018(33).
  [2]陈芳芳.趣味教学法在语文阅读教学中的应用探究[J].成才路,2018(25).
  [3]于玲玲.趣味化教学在小学语文识字和阅读教学中的实施[J].课程教育研究,2017(52).
  [4]叶达雄.低年级语文阅读教学以“趣”入手[J].福建教育学院报,2017(6).
  (编辑:郭恒)
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