谈初中语文文言文教学的现状与出路
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作者:张小琴
【摘要】初中语文课程中，文言文是初中语文教学的重点与难点，是多年来困扰学生与教师的基础部分。探索现阶段的初中文言文教学实际情況，并做好实践教学，做好策略调整工作，开辟全新的道路，这是提升语文教学质量的基础条件，也是现如今初中语文教师结合新课改要求所必要开展策略研究的重要课题内容。
【关键词】初中语文 文言文教学 教学现状 教学策略
在初中课程教学内容设置上，文言文占据较大的比重。一方面，文言文是我国传统文化、民族精神的载体。另一方面，文言文与现代文之间有着紧密联系，通过对文言文的规律性进行探索，能够很好地把握教学的重点与难点，帮助学生在课堂中不断提升自己的认知能力、审美能力。所以，教师需要总结实践教学经验，根据班级学生的实际情况展开针对性的教学引导，在前人研究的基础上，取其精华，探索初中文言文教学策略，优化课程教学质量。
一、初中文言文的教学价值分析
1.有助于陶冶情操。教师在初中文言文的教学中，不仅要帮助学生建立基础知识结构，还需要做好对学生的思想政治、道德品质的引导。围绕素质教育的基本目标，教师关注学生道德修养、精神思想发展进步所必要的条件，能够帮助学生在繁杂的现代社会中，做好对各种信息的判断与分析。文言文本身就有着丰富的思想内涵，其作为我国传统文化的精髓，具有极高的历史研究价值和学习意义。通过学习文言文，可以陶冶情操，提升自己的人格素养。
2.有助于打牢学生的文化基础。对于初中生来讲，具备良好的认知能力与判断能力，是提升课程学习质量的基础。我国经过了数千年的漫长发展过程，中华文化博大精深且延绵不绝，能够给后世带来积极的启迪作用。文言文作为传统文化的展现形式，是我国基础教育阶段所不能忽视的部分，从学生接触文化知识的启蒙阶段进行教育引导，有助于学生在未来的学习与发展过程中打牢自身的文化基础，为未来做好积极准备。
3.对现代汉语发展的进步有积极引导作用。现代汉语的语言系统与古代汉语本质相同，而两者存在的差异性往往停留在表现形式方面。从其发展价值层面上看，古代俗语、谚语、警句等经过精简之后就会通过成语的形式展现出来，所以文言文在词汇、句子的应用期间，对现代汉语发展进步有着积极引导作用。学生深入学习课程的过程中，能够逐渐将自己的民族自信心、责任心建立起来，感受传统文化知识的民族审美情绪以及自信态度。
二、初中文言文教学现状
1.文言文阅读和学习的能力不足。在讲解文言文时，教师通常会让学生对整篇文章进行阅读，然后教师讲解作者生平并进行范读，后续再让学生在课堂上进行沟通和交流，实现对文言文内容的深度剖析。文言文小说内容往往是具备艺术性特质的，教师如果课下对学生进行提问，并要求学生进行学习分享，那么显然多数学生只能了解其大概意思，甚至不能够做好现代汉语与古代汉语之间的区分。学生也只是掌握了这一堂课的内容，而文言文阅读学习能力并未得以培养。
2.脱离了文言文教学的本质。教师在传统的文言文教学中，会从头到尾地对文言文知识进行分析与研究，让学生能够了解作者的发展历程，以及当时作者所处的某种社会环境，后续再开展从句子到生词的学习。对于多数初中生来讲，这种课程教学模式虽然相对较为全面，但是其脱离了文言文教学的本质。而且，如果教师的语言组织或表达效果有限，课程教学缺乏趣味性，那么就会导致学生的课堂学习积极性与主动性严重不足。
3.文言文教学课时有限。文言文在初中语文教材中的比重相对较多，但是教师留给文言文教学的课时相对来讲较为有限。对于多数人来讲，文言文是一个陌生的领域，其应用形式、内涵特质与现代汉语有着差异性。教师没有探索出全新的教学方法，导致现代汉语、古代汉语教学两者混淆的情况时常发生。
4.文言文教学方法和观念陈旧。我国教学改革工作不断推进，从现代汉语层面上看有本质的变化，而文言文教学改革则基本不存在。多数教师在进行公开课讲解时，普遍会选择现代文的讲解方法，其他评优、竞赛也都会利用这种形式。而一部分教师虽然尝试改革文言文教学，但最终的结果却不理想。其主要原因是，教学理念应用还存在一定的不足，而且如果教师本身存在文言文基础较为薄弱的情况，那么就无法正确地指导学生学习文言文，不能很好地为学生答疑解惑，不利于教学的有效开展。
三、现阶段初中文言文教学的出路
1.转移文言文教学重心。初中语文教师在开展课程教学中，要转移文言文教学的重心，能够根据文言文的基本特点，将教学的重心翻译成普通的课文内容，分析其中所蕴含的思想精神以及文化特质，能够将文言文教学的重点内容展现出来。与传统的文言文教学相比有着较大的差异性，教师不仅要帮助学生翻译文言文，还需要将不同于现代汉语的词汇、句子等的应用进行划分。在教学文言文时，要侧重于对一些词句的学习与探究，通过以点到面的教学引导形式，把握文章的思想精神内容，促使学生在课堂上获得更多的启发。
2.注重基础知识教学与学生能力的培养。文言文教学，究其本质也是为了让学生能够进行应用。探索文言文的基本规律，做好对学生发散思维能力的引导，后续的实践练习就能够实现深入浅出，有助于学生更好地理解与掌握基础知识，在应用中提升学习效率。另外，教师还需要根据学生现阶段的语文基础知识学习情况，做好科学化的教学引导，培养学生良好的学习态度，提高学生的学习能力，以达到良好的教学效果。
3.着重加强学生文言文学习兴趣的引导。“兴趣是学习最好的老师”。教师要关注初中生的心理特征和学习动机，并及时了解和掌握学生学习文言文的情况，在此基础上，利用多样化的教学手段开展教学，以吸引学生的学习兴趣和积极性。文言文教学是一种承载古汉语语言、文学和文化教学于一身的母语教学。教师在教学过程中，不要一味地灌输知识，而是要引导学生立足现代社会，结合历史背景，从历史发展的角度来理解和学习文言文内容，让学生体会学习文言文的价值，以此培养学生学习文言文的兴趣和积极性。在教学中，教师也要帮助学生进行知识探索与分析，做好基础知识的拓展研究，指导学生在阅读探究中明确课程学习的重点和难点，加强对学生的兴趣培养，保证学生在课堂上的积极主动性。
4.提升文言文教学的学生主体位置。在任何学习活动中都需要确保学生自身的主体地位。教师要摆正自身位置，发挥在教学中的引导作用。在学习文言文的过程中，学生难免会遇到难懂或自己无法解决的问题，对此，教师要及时给予学生指导，要通过观察与分析了解学生产生问题的主要原因，并帮助学生改善学习方法，促进学生在强化训练中获得进步。
四、结语
在教学初中文言文的过程中，教师要明确课程教学的核心，帮助学生掌握文言文学习的有效方法，在实践探索中不断强化自己的实践能力，逐步提升个人的创新意识。同时，还要注重对学生学习兴趣的培养，引导学生突破以往学习文言文的局限性，逐步提升学生学习文言文的能力，让学生在学习中充分体会到文言文知识的丰富内涵和价值，为后续的深入学习探究奠定良好基础。
参考文献：
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[3]许茜茜.核心素养视阈下的语文版初中文言文教学策略研究[D].河南师范大学.
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