幼儿园阅读区环境创设的策略研究
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摘 要：幼儿园的阅读区活动对幼儿阅读能力的提高以及阅读习惯的养成发挥着举足轻重的作用。阅读区的创设不仅可以丰富区域游戏活动，还可以培养幼儿的阅读意识，使幼儿养成良好的阅读习惯。幼儿园要创设和谐、愉悦、温馨、舒适的阅读环境，通过精心创设阅读区的物理环境和精神环境，为幼儿打造理想的阅读小天地，使幼儿可以自由地在知识的海洋里遨游。
关键词：阅读区;环境创设;教学策略
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）26-0006-02
引 言
环境有隐性课程之称，阅读区域的环境是幼儿活动与学习的重要场所。阅读区的环境创设及活动材料投放应将幼儿的需要放在第一位。目前，众多学者对幼儿园环境的创设研究已有一定的基础，但对阅读区环境创设的研究还需要进一步深入。本文分别从幼儿园阅读区物理环境与精神环境的创设出发，提供切实可行的策略，为更好地创设幼儿园阅读区环境提供一些参考。
一、物理环境的创设
1.区域位置的选择考虑
在阅读区环境创设方面，采光应以自然光为主。自然光有利于保护幼儿的视力，多在自然光下活动，还有助于幼儿的身体健康。自然光能给幼儿一种温馨和舒适的感觉。因此，阅读区应设置在光源较好的位置，尽量靠近窗户，不可选择背光区。
对于面积大小，《幼儿园评估量表》指出，为保证每个幼儿拥有足够的活动空间，应保证人均不少于2.5平方米。王琦认为，阅读区的总空间应达到能够同时容纳5名幼儿。根据本班教室面积，结合本班幼儿年龄特点，教师可以适时做出调整。阅读区不可面积过大，否则不利于营造温馨的氛围，以及集中幼儿的注意力。
阅读区需要安静的环境，应尽量将阅读区域与较热闹、音量较大、活动量较大、使用频率较高的活动区分开，构建阅读区时，尽量远离表演区、生活区。
2.阅读读物及辅助材料的投放
（1）阅读读物的投放
3～4岁的学前儿童多喜欢阅读故事情节简单、人物少、文字短、画面开阔的图书，5～6岁的学前儿童则喜欢阅读故事情节丰富、内容较为复杂的图书[1]。所以，教师构建阅读区域的环境时，要根据本班幼儿年龄特点以及兴趣爱好来选择。为了调动幼儿的阅读兴趣，教师可以在班上开展“自制绘本”创意活动，让幼儿选择自己的兴趣点，与教师、家长合作，自制绘本故事。
（2）辅助材料的投放
第一，书架、座椅、地垫等阅读设备对幼儿阅读行为有重要的影响，建议图书角内提供地毯、有趣的座椅、与幼儿身高相适宜的阅读设施[2]。书架选择要高度适宜，方便幼儿取放书物，宜选择边角圆滑的书架，或者对边角进行软包，以免造成幼儿严重的磕碰[3]。
第二，创设阅读的私密空间。对于幼儿园阅读面积较大的公共区域，可以适宜打造一些私密空间，让幼儿有自己的阅读空间[4]。例如，搭建一些造型别致的帐篷、充满神秘色彩的“太空舱”、需要攀爬才能上去的“树屋”…… 同时，也可以结合读物的不同主题，创设与故事情境相符的场景，让幼儿在阅读书物时，不仅可以享受属于自己的空间的私密感、安全感，更能感觉自己就是故事里的人物，身临其境，更有角色意识[5]。
第三，创建“图书小医院”。提供一些修补图书的工具，如双面胶、胶棒、贴纸、剪刀、订书机等，由轮值的图书管理员主要修补图书，其他幼儿可以协助管理员一起修补，在劳动过程中，知道应该爱惜图书[6]。
3.墙面布置
第一，墙面颜色的运用。作为阅读区面积最大的墙面，选择配色时，要制订严谨的方案。色彩心理学根据人体心理感受，将颜色分为冷色调（蓝色、绿色、紫色）、中间色调（黑色、白色、灰色）、暖色調（红色、黄色、橙色）三种类型。布置墙面时，可以根据色彩心理学的规律，尽量选择以淡色系为主的柔和配色。
第二，墙面内容的装饰。墙面装饰方式较多，如阅读区规则、与班级主题相关的阅读区名字、新书推荐，或经典且受幼儿喜爱的卡通人物画报。根据不同的节日氛围，可以做适时的更换。例如，圣诞节可以挂一些铃铛、圣诞帽等作为装饰物。
二、精神环境的创设
1.师幼关系的建立
阅读区中的师幼关系，是指幼儿在阅读活动中，与教师存在相互影响的关系。它影响着幼儿阅读活动的效果与价值，主要包括幼儿发起的阅读行为、教师的回馈态度和方式，以及教师发起的阅读行为、幼儿的回馈态度和方式。例如，教师面对幼儿的提问时，能否保持积极回应的态度，要更多地关注幼儿的阅读经验是否得到提升，能否与同伴、教师进行良好的互动。同时，面对幼儿的提问，教师应根据幼儿的年龄特点以及个人兴趣，进行积极的回应[7]。
2.阅读指导
（1）儿歌法。儿歌作为幼儿最早接触的一种文学样式，成为学龄前儿童最喜欢、最易接受的语言文学。利用顺口、趣味十足的儿歌，让幼儿在学习时感受阅读的无限趣味。例如，“书宝宝，真有用，讲礼貌，说道理，还能教我学本领……”幼儿学习儿歌时，这些阅读知识能够潜移默化地进入幼儿的大脑，却不显刻意、死板。相反，采用儿歌的学习方式，充满童趣、轻松、愉快。
（2）集教法。例如，开展“图书宝宝的一家人”“图书小医生”“阅读小习惯”等集教活动。第一，知道按页码顺序看书。第二，认识封面和封底，从头到尾地翻看。在翻书技能训练方面，采取的游戏有“快快翻、慢慢翻”“小雨点、落下来”“轻轻翻”等。这样一系列趣味性十足的小游戏能让幼儿感受阅读的乐趣。第三，指导幼儿掌握阅读的“三步法”。首先，教师示范阅读，有感情地朗读，语言生动，并配以适当的身体动作[8]。幼儿在倾听教师朗读的同时，对故事有了一定的了解。其次，幼儿尝试自主阅读，教师观察幼儿阅读情况。最后，合作分享，与同伴、教师交流讨论，一起享受阅读的乐趣。 （3）讨论法。在幼儿有了一定的阅读基础后，可以让他们尝试自主阅读，选择感兴趣的读物，仔细阅读。阅读后，教师可以组织“阅读分享会”，幼儿可以把自己觉得有趣味、印象深刻的故事，与同伴、教师一起分享，交流讨论。讨论与交流的过程对幼儿来说也是一次头脑风暴，能够加深、丰富对阅读的理解。
3.阅读的组织与管理
（1）时间管理。艾登·钱伯斯强调，幼儿每次阅读时间大约为15分钟（一天安排两次）。他强调阅读时间是指完全用于阅读的时间段（不包含准备、调整心情及教师指导的时间），重视保障阅读时间的有效性。每天设置特定的时间进行阅读活动，每次时长不少于15分钟，一天可以安排两次阅读活动，具体可根据班级幼儿的年龄特点安排。实施过程中，形成惯例，让幼儿每天坚持阅读，形成动力定型[9]。
（2）与主题相关的多元阅读活动。教师可以根据主题活动开展相关的阅读活动。例如，主题“我长大了”可以分为三个板块。第一个板块是“成长的我”，可以看的读物有《可爱的身体》《小威向前冲》《血液兄弟好样的》《肚脐，你好吗？》等。第二个板块为“幸福的一家人”，可以阅读的相关读物有《一家人》《我爸爸》《我妈妈》《爺爷一定有办法》等。第三个板块是“我的本领”，相关的优质读物有《做小孩不难》《穿得真棒》《独自在家不害怕》《快来打扫房间吧》《吃饭啦》等。开展主题活动后，幼儿会渐渐对相关主题内容感兴趣，通过阅读，进一步探索、挖掘自己的兴趣点，拓展经验。
（3）绘本漂流。为了拓展阅读形式，丰富阅读环境，定期开展“绘本漂流”活动。每周五下午离园时，幼儿在家长的陪同下，选择自己喜欢的绘本，将喜爱的图书带回家，一起享受亲子阅读时光，这将是构建阅读环境中不能少的、美好而温馨的画面。家长可以与孩子一起建立“阅读漂流卡”，记录孩子阅读时间、亲子互动的交流与感想。
结 语
构建美好而理想的阅读环境，需要从每一件小事做起，“不积小流，无以成江海”。这需要幼儿园重视一日生活环节的各个细节，更需要教师、幼儿的共同参与以及家园合作，以创设温馨、舒适、自由的阅读环境，营造愉悦、和谐的阅读氛围[10]。一方面，构建阅读的物理环境，从合理选择区域位置到提供丰富的阅读材料，进行墙面的精心布置;另一方面，创设阅读的精神环境，建立和谐的师幼关系。通过儿歌法、集教法、讨论法，更有效地指导幼儿阅读，与幼儿互动。幼儿阅读环境的构建，能够让幼儿感受到阅读的快乐，同时阅读活动主题也要多元化，教师与幼儿要高质量互动，实现家园共育，使构建美好、理想的阅读环境成为可能。
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作者简介：蒋林芩（1992.1—），女，四川遂宁人，在读研究生，研究方向：学前教育。
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