浅谈语文课堂教学如何创设问题情境

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　　摘 要：所谓问题情境，就是教师在根据学生的学情特点及心智特点，在语文课堂上创设一种激发学生积极思考，动手动脑解决问题的氛围，提出有价值的问题，并在这个问题的引领下主动完成学习活动，以达到深入理解文本并解决问题的目的。在小学课堂教学中，问题情境是学生掌握知识技能、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与学科学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。
　　关键词：问题情境 语文课堂教学 创设
　　著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”而创设问题情境教学是激发学生学习兴趣、培养学生善于思维、学会学习能力的有益尝试。正如“问题是教学的心脏”所言，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有了动力，有了问题，思维才有创新。所以，课堂上问题情境的创设就显得极其重要。问题设得实，设得巧，不仅能“传道、受业、解惑”，而且能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，点燃学生思维的火花，开掘学生的创造潜能。课堂提问如果找不准切入口，就会犯无的放矢、漫无目标的毛病，导致拖堂，把握不住课堂节奏，课堂中师生合作学习的效率就会大打折扣，不能在规定的时间内完成教学任务。有效的问题应该是主导文本研读、对话的大方向，提纲挈领引导学生纵览全局，感悟全篇，做到一“问”立骨。最大限度地调动尽可能多的学生来参与思考讨论探究。因此，在备课设计的问题不必太多，一课只需二、三个主要的有效问题，这几个问题要能牵动整堂课的重点，正所谓“牵一发而动全身”。这样的问题，可以从以下几个方面去思考：
　　一、从课题之处质疑
　　课题是文章的眉眼，是文章的灵魂，是文章的中心或主要内容的缩影。教材中许多课文的题目都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。如教学《鸟的天堂》，出示课题后，学生问：“天堂”指什么？为什么说是“鸟的天堂”？出示了课题《一定要争气》后，学生质疑：谁要争气？为什么要争气？怎样争气的？
　　二、抓住重点语句和关键细节设问
　　重点词、句、段和关键细节往往是表达中心的主体部分，紧扣重难点发问，学生的学习讨论才有的放矢。汉语中，有很多一字多义，一词多义的现象，如《我的战友邱少云》一课中有这样两句话：“从发起冲锋到战斗结束，才用20分钟。”这里为什么用“才”不用“共”？“烈火在他身上燃烧了半个小时才渐渐熄灭”。这一句的“才”与上一句的“才”一样吗？学生通过质疑了解到两个“才”的意思不一样，前一句表示时间短，后一句表示时间长。战斗之所以结束得快，是因为战士们被邱少云的精神所激励。
　　三、紧扣教学目标，巧设问题
　　语文教学目标的实现可以依靠创设问题情境激發学生自主学习、提问，但情境千万不可脱离教学目标，每节课都有其明确的教学目标、教学方向，这也决定了我们的课堂提问要有明确的出发点和针对性。这就要求老师不仅要准确理解教材内容，把握教材的重点，而且要紧扣教学目标，巧妙地设问。如一教师教学《九色鹿》的提问设计：①从九色鹿救调达不图回报以及在国王面前怒斥调达两件事中，可以看出九色鹿具有怎样的品质？②从调达前后两副截然不同的嘴脸中可以看出调达是一个怎样的人？③你想对故事中的王妃和国王分别说些什么？《九色鹿》一文的主旨主要体现在两个方面：一方面颂扬九色鹿见义勇为、不图回报和机智沉着的高尚品质;另一方面谴责调达恩将仇报、背信弃义的恶劣行为。从以上三种问题设计来看，既准确全面地把握了课文的重点，又兼顾课文的次重点，即对王妃和国王的评价。
　　四、从矛盾处提问题
　　小学语文课本中，有许多课文的内容存在着可以让学生进行思考和质疑的“矛盾”之处，我们可以利用这些矛盾，形成问题情境。如教《鸟的天堂》时，在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后，可适时地出示两个句子：A、这是许多棵茂盛的榕树;B、很快地，这个树林就变得很热闹了。读了这两句话，你有什么问题？学生纷纷质疑：文中说是只有一棵榕树，怎么说是“许多棵茂盛的榕树”呢？很多树在一起才能称为“树林”，而“鸟的天堂”只有一棵榕树，怎么说是“树林”呢？
　　另外，教师应适时地提出一些带有关键性的问题，引发学生思维的“矛盾”，引发学生争论，进行思维训练。例如《卖火柴的小女孩》一文中，小女孩被冻死了，怎么脸上还会出现笑容？这是一个难点。针对这一难点，可引导学生对小女孩的心理活动作分析探究，进而让学生明白，穷人在资本主义社会中的悲惨遭遇。
　　五、在教学后质疑
　　学习完课文后，学生整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问，学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。如在教学《乌鸦喝水》后，教师留给学生一个问题——如果瓶子里的水太少了，乌鸦用这种办法能不能喝到水？它可以用什么方法喝水？课后学生探究的兴趣很浓，都能自主地组成学习小组，通过实验，得出了结论。这样，学生通过自主探究，亲身体验，就有所思、有所为，创新的火花也有了释放的环境，并能做出创新的成就。
　　此外，问题情境要注意双向性。演唱会经常是讲究和观众互动的。同样道理，语文教学也要讲究互动才能“活”。创设问题情境时，提出问题的人可以是教师，也可以是学生，最好是两者的结合，即教师要提问，学生也要提问。课堂上，对学生的任何一个提问，老师都要认真倾听，并能很快作出判断，从中作出提炼，从中给予引领，让学生的提问为教学目标的达成服务。
　　古训道：“学起于思，思源于疑”，学贵在疑。一堂好课往往起源于一个好问题，问题是语文课堂教学的心脏，问题是思维活动的起点。因此，好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，一定要有效设计。重视课堂提问情境的创设，也必然推动教师自身在教学上的进步。
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