同伴互评在高中英语写作教学中的应用研究

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　　摘要：传统的高中英语写作教学存在着多种弊病，影响着学生写作能力发展，其中较为直观的问题是，教师花费在写作技巧讲解及能力训练方面的时间过多，留给学生对作文进行反思、评价与修改的时间较少。这就导致学生在能力训练之后往往不能对自身的实际写作成果进行反思，那么便会在后续写作中继续引发相同错误，严重影响写作能力的提升。而针对这一现状，教师可通过同伴互评教学模式的应用来进行弥补，构建良性的写作教学生态环境。
　　关键词：高中英语;写作教学;同伴互评
　　中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）21-0161-02
　　同伴互评模式的应用能引起教师对“学生修改与评价作文成果”这一关键环节的重视，由教师制定合理的作文检阅与评价准则，而学生在文本写作后可从其他同学那里得到该写作成果的评价与针对性问题反馈，从多渠道，多角度获悉自身写作存在的问题，并进行改正。同时，还可在评价过程中借鉴其他同学作文中的优点，不断提高自身写作能力，提升写作水平。对此本文将从高中英语写作教学角度探讨同伴互评应用的重要意义以及具体策略。
　　1.同伴互评应用于高中英语写作教学的意义
　　1.1 重视写作反思，逐步提升学生实力水平。
　　首先从学生方面进行研究，在以往写作教学中，由于形式的僵化，教师会根据教学内容或者历年真题试卷上的某一题目让学生进行写作训练，而在训练完成后往往只是针对文章语言知识运用错误进行评阅，简单打出一个基础分数就算完成了教学训练。长而久之，学生会对这样的写作训练模式无所适从，无法从中获悉到自己真实存在的问题，也无法得到教师对自己问题的针对性解决，这会严重影响其写作自信心，同时会引发在下次写作中仍然发生同样错误，严重影响写作能力的发展。
　　而同伴互评模式的引入给予学生一定的发展写作能力的机遇，首先，学生可在对其他同伴写作成果的评阅中了解他人在写作结构安排、语言知识运用以及整体素材使用方面存在的优点，由此充当为自身的知识储备;其次也可根据教师制定的评阅准则来获取他人存在的问题，提醒自己在后续写作中避免同样问题的发生;最后还可以收到其他人对自己写作成果的评价与修改意见，在不断的查漏补缺中提升综合写作实力水平。
　　1.2 弥补传统局限，增进写作课堂教学效率。
　　迎战高考是高中英语教师与学生的共同目标，因此除了学生会受到高考随之而来的各种学习压力之外，教师也会因为繁重的教学工作而产生压迫感，无法分担过多的精力去重视对学生写作成果的评阅与修改评价，最终导致学生无法了解自己文章中存在的各种问题，影响其能力进步。但这种现状并不是教师愿意看到的，而当同伴互评教学模式引入后，教师便可对这种现状进行极力改善，通过同伴互评模式来重视学生之间的互动，让学生来进行互动式的作文评阅，这样可以减轻自身的教学压力。
　　而学生在评阅过程中，不仅能对其他同学的作文内容进行错误改正，还会提出建议来品读别人的作文成果，获悉其中的闪光点来扎实自身写作基础，以便提醒自己不要再发生类似的错误。这样，教师的教学指导工作就只是协助学生完成修改，或在最后阶段中给予综合性的专业化教学评价，这不仅节省了时间与精力，还能培养学生的良好写作习惯，督促其在日后的写作过程中也能运用同样的模式，对自己的写作成果进行检阅，在不断的问题发现与改进中提升写作效率与最终的质量效果。
　　2.同伴互评在高中英语写作教学中的应用策略
　　2.1 帮助学生制定切实可行的作文评价准则。
　　在同伴互评教学模式的应用中，教师首先要明确，即便是让学生展开彼此之间的互相评价，也要为其设定具体的参照目标，才能让其明确评价的细则，以便对其他同学的写作文章进行更为细致的检阅，剖析出更为多样的问题来指导其他同学进行改进与完善。这主要是由于学生的写作知识储存量以及专业化的语言能力水平尚不如老师，那么教师就必须以自身的专业性眼光来设计正规的作文评价标准，让学生探知可能在写作文章中存在的多样疏漏问题，并能做出恰当的修改。
　　由此看来，教师帮助学生制定切实可行的作文评价标准是同伴互评模式价值发挥的必要保障，也是其应用策略的第一项关键举措。而根据高中英语写作教学对学生提出的能力要求，教师所制定的切实可行的作文评价标准，应当从作文的整体结构脉络、词汇、语法句式等语言构建方式、语句通顺度、上下文逻辑关系呈现以及素材使用方面设计出较为细化的评阅准则，让学生能参照这些准则，更好地探索其他同学写作成果中存在的问题，便于同伴互评模式的顺利开展。
　　2.2 参照评价标准指导学生进行评价与修改。
　　制定完切实可行的作文评阅标准之后，教师还需要落实新课程教育理念，扮演好课堂教学的组织者与引导者来为学生示范如何参照评价准则对一篇文章进行整体化评价与修改。这时教师可从班级优等生与学困生中匿名抽出两篇文章，通过多媒体展示板进行呈现，然后参照所制定的评价标准来解析两篇不同的文章。这其中要指出优等生文章中存在的少量的语法知识错误以及文章结构安排上的失误，同时还要积极展示优等生文章中存在的写作闪光点，比如应用了哪些高级词汇替换形式，又是如何提供了相关素材来对写作主题进行论证的等等。
　　与此同时，也要对匿名抽取的学困生写作文章进行评阅，按照评价准则逐条展示其中的语法知识错误以及其他方面的失误情况，并且写上中肯的修改意见与评阅感受，这样的评价方式能帮助班级学生深入了解如何对质量较高以及质量较差的文章进行更好的评价。学生了解这些方法之后，能运用同样的方式对自己所拿到的文章进行积极评价，了解质量较高文章中存在的闪光之处，借阅他人的优点来充实自身的写作储备;除此之外，无论是检阅质量较高或者较差的文章时，学生都要参照准则及时指出他人的问题，给予改进意见后也要提醒自己在写作时避免相同的错误发生。
　　2.3 评价完成后引导学生对整体成果做出反思。
　　学生经由教师的示范指导，能对自己所拿到的，无论是高质量或是低质量的写作文章进行积极评价，输出个人评价感受以及修改意见。在这之后，教师收集所有人的文章进行专业化审视，学生拿到的便是具有他人修改意见以及评阅感受的写作文章。对此，教师可引导学生对自己的写作成果做出深度反思。首先按照其他同学给予自身存在的客观修改意见进行相关问题的解决，比如存在语法知识错误现象，学生需要翻阅课本或者笔记本来查找相关的语法知识概念，修正自己的语法错误，并且再次回顾语法知识加以巩固掌握。
　　之后，教師可根据在课堂巡视过程中发现的问题进行全面教学总结，比如在巡视过程中，教师发现大部分学生的写作失误都出现在了文章结构安排方面，这时教师便可以在多媒体展示板或者黑板上罗列有关写作主题的思维导图结构，分析有关主题写作的各项关键要素帮助学生拓展思维，让其能深化这种写作技能手段，在后续写作中也运用同样方式解析写作主题，按照与主题相关的多种要素来优化写作的结构与顺序，提升文章严谨性。
　　综上，同伴互评在高中英语写作教学中的应用，教师除了要分析其意义来明确优化教学策略与方法之外，还要在策略设计中为学生制定切实可行的评阅准则，并给学生示范正规的评价步骤，而在对学生作文进行整体化评价后，还需指导学生根据其他学生的客观意见以及教师的专业意见来进行修改与完善，在不断地查漏补缺中提升写作实力水平。
　　参考文献：
　　[1] 吴丽花.同伴互评对高中生英语写作表现的影响研究[D].华中师范大学，2019.
　　[2] 何愉桦.核心素养理念下同伴互评在高中英语写作教学中的有效性研究[D].广西民族大学，2019.
　　[3] 许晓燕.采用同伴互评提高高中生英语写作自主性研究[J].英语教师，2018.
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