电大碎片化学习过程中，如何体现课程的系统性

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　　一、电大碎片化学习概述
　　碎片化学习，古来有之：北宋欧阳修提倡学习要随时随地，千方百计，即使在马上、枕上、厕上，也一刻不得放松。
　　“碎片化学习”的概念是相对于系统化学习提出的，从字面意思就能体现出“碎片化学习”的特点。碎片化，字面意思是完整的东西被分成诸多零散碎块。顾名思义，“碎片化学习”就是指将学习这一完整、系统性的活动变成不系统、零散的形式。“碎片化学习”的特点一方面是指知识信息的碎片化，另一方面是指学习时间是零散的碎片化的。尤其是在当今信息时代，人们无时无刻不都在或主动或被动的从各种通道接受新的信息和理念，无形之中就在进行着“碎片化”的学习。
　　知识的碎片化本身不具有优势，而它的优势在于碎片化后的有效利用所带来的价值，这个价值来源于学习者对的碎片化知识的需求，这种需求是随着时间、地点、情境变化而变化的。在“互联网+”教育新形势下，知识更多地表现为众创、众筹、众传和共享，人们学习不再受时间、地点、内容、方法和手段的限制，便出现了“碎片化”学习特征。这种“碎片化”学习方式极大地满足了学习者工作、学习和生活节奏。
　　现如今，碎片化学习也已成为了电大教育和终生学习的主流学习方式。
　　二、碎片化学习面临的机遇、挑战
　　在电大教育碎片化学习过程中，学习者不受时间、地点、空间等限制，根据需要，采取任何工具、方法进行课程，或是获取所需要的知识或信息。
　　电大教育碎片化学习有特点和优势，然而，弊端也很明显，正如王竹立在《移动互联时代的碎片化学习及应对之策——从零存整取到“互联网+”课堂》一文中提到所说的：
　　第一，碎片化知识虽相对简单且更容易吸收，但因知识之间的联系被中断，无法形成完整的体系，因而可能难以发挥作用。给人以“好像学到了很多，但又感觉好像什么都没学会”的印象。
　　第二，大量的短、频、快且图文并茂的碎片化信息进一步加剧信息超载现象，增加大脑的认知负荷和选择难度，导致被动接受、缺少深度思考、注意力分散，甚至产生认知方面的偏差等不良表现。
　　第三，碎片化信息中大量的虚假、劣质、不完整、不准确的成分产生信息污染现象，占据了有限的时间，屏蔽与淹没了真正有价值的信息与知识。
　　第四，碎片化学习对系统性学习造成干扰。学生通过网络上的碎片化资源，如微博、微课和网络公开课等，开展碎片化学习，也使得课堂上的讲授失去以往的吸引力与重要性。
　　这些都是电大教育碎片化学习亟待解决的问题。
　　三、课程系统性的概述
　　我国著名学者钱学森认为：系统是由相互作用相互依赖的若干组成部分结合而成的、具有特定功能的有机整体，而且这个有机整体又是它从属的更大系统的组成部分。
　　那么，系统性可以这么理解：一个事物如果由若干个部分构成，且各部分之间构成了有助于发挥某种功能的相互联系、相互作用的关系，那么这个事物就被认为具有了系统性。
　　具体对于课程来说，可以从两个方面考虑：
　　第一，如果某个课程的教学内容是由若干个知识点（或知识单元）构成，且这些知识点（或知识单元）构成了某种相互联系相互作用的关系，掌握了这些知识点有助于帮助学习者理解更多的知识，或者应用于生活实践，那么这个课程的内容就具有系统性。
　　举例来说，教科书里的内容是由不同章节构成的，每个章节又是由不同知识单元或知识点构成的，学习了前一章节（或知识点）的内容对理解下一章节（或知识点）的内容有帮助，所以教科书的内容是具有系统性的。
　　第二，如果某个课程的教学活动是由若干个部分（或环节）构成，且这些部分（或环节）之间具有某种相互联系相互作用的关系，完成这些部分（或环节）有利于实现某种（或某个）教学目标，那么这个活动就具有系统性。
　　举例来说，在讲授式教学中，教师通过导入、讲授、提问、练习、测验、总结等教学环节，实现让学生掌握某种知识的教学目标，這种教学活动就具有系统性;又比如，在活动式教学中，教师通过组织学生分组、讨论、探究、共同完成某项任务、展示小组成果、教师点评或总结等教学环节，实现让学生学会合作学习、研究性学习、培养解决复杂问题的综合能力和高级思维等教学目标，这种教学活动同样具有系统性。
　　另一方面，碎片化学习的特点在合理配置教育资源、满足个性学习需求等方面给教育带来契机。电大学习碎片化这一特点，也是对教学资源、教师信息素养、教学管理评价体制等多方面的挑战，在此基础上要实现课程的系统性就更需要深入探究。
　　四、怎样体现电大课程的系统性
　　电大课程采用网上自学为主、集中面授为辅导的教学模式。学生可以登录国家开放大学学习网进行在线视频学习！输入用户名及密码可以在线学习。各级学校都为学生提供丰富的网上学习资源，包括：视频课件、导学微课、网上优质课程、网上实训课程、手机课件等，非常方便学生进行远程自主学习。同时，学校也为学生提供非常便捷的教学信息、专业与课程导学、学习资源、技术服务以及咨询答疑等方面的学习支持服务。
　　电大课程教学的系统性可从以下几方面进行判断：
　　1.教学是否由若干个部分构成？
　　2.各部分之间是否构成了相互联系、相互作用的关系？
　　3.各组成部分及其相互关系是否构成一个能发挥某种功能或作用的整体？
　　满足了上述三个条件就可认为具有了系统性。
　　那么，怎样体现电大课程的系统性？
　　在学习的过程中学会把新学的知识和以前学过的只是结合起来，达到一个纵横的效果，能够熟练综合运用，比如：在你平时整理一个知识点的时候，学会联想，把跟这个知识点有关的内容全部列出来，长此以往，你就可以形成一个属于自己的知识网络，自然就是系统性学知识了。
　　另一方面，可以多利用备忘录、朋友圈等常用工具和载体，帮忙记住临时的收获、学习体会、学习要点等，日积月累后，将这些零散的知识按一定的逻辑进行分类、整合，最终形成完整的知识链、系统的知识点。
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