科学记录表的设计与应用
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幼儿园科学区域活动具有启蒙教育性质，着重强调对幼儿智力的开发、兴趣的培养。通过自主接触活动范围内的人和物，直观的教育活动被有效开展，既是集体活动的延伸，也是培养幼儿探索、创造性的良好契机。教师可以对幼儿表现进行观察与记录，并作为指导教育规划的有效依据。因此，科学区域活动中幼儿记录方式的选择便显得十分关键。
一、科学记录表的定义
科学记录表是专指在科学活动中，幼儿通过实验、观察、探索把自己的所见、所闻、所想、所得，用不同的内容将真实的实验过程结果记录下来的表格。例如：在‘神奇的影子’的活动中，因光和影子会产生多种变化，所以在游戏中，我们会设计相关的科学记录表来引导幼儿发现影子随光源变化而变化的秘密，并用多种方式进行记录。从而培养幼儿对科学现象的兴趣，学习科学探索的方法，促进探索精神的发展。
二、科学记录表的意义和价值
科学活动中有效运用记录表，可以帮助幼儿主动建构科学经验过程，培养幼儿实事求是的科学态度，同时也促进了幼儿观察能力及创造能力的发展。使孩子们在活动中思维更清晰，表达更有条理，其探究科学的经验和能力也逐步提高，在不知不觉中获得了严谨的科学精神、科学态度。逐渐培养成细于观察、勤于动脑、勇于实践、善于表达的学习品质。
三、记录表的设计
由于幼儿科学发现活动的探究现象的因素不同，则记录表的内容、侧重点、记录方式及记录表的作用也是各异的。换句话说，不同年龄、不同类型的科学发现活动中需要的记录表是不同的。为了幼儿科学又方便地记录探索的足迹，提供交流的依据，我们结合具体的科学发现活动设计一张适宜实用的记录表。
（一）科学记录表设计原则
1.方便性原则
有时碰到一些幼儿较难表现的物体，或较烦琐的记录，教师在设计记录表时要将复杂的内容尽量简单化，便于幼儿有效记录。代号记录就是一种适合幼儿的简单而有效地记录方法。
2.目的性原则
设计记录表目的性要明确，幼儿在教师的引导下知道调查什么、观察什么、探究什么、记录什么。记录是为达成目标服务，教师在指导幼儿过程要明确为什么要记录，如何有效地指导幼儿开展记录，通过恰当地指导使幼儿明确为什么要进行记录，怎样做好记录，努力让记录表发挥更大的教育价值。
3.适宜性原则
设计记录表要适合各年龄阶段幼儿记录、合作、分享与交流。由于幼儿不识字，可用各种符号、标记、数字或图画、照片来进行记录。因此，有些记录表空格要大，多留白，方便幼儿表达自己的见解。
（二）科学记录表内容
科学记录表包括以下内容：记录表的名称、记录的日期、记录者的姓名、记录者的班级、猜想的图表、猜想、验证结果、注意事项。
（三）科学记录形式
1.按人群进行分类记录
（1）个人记录：1个人对科学实验用多种方式进行记录。
（2）小组记录：4——5名幼儿对一项科学实验进行记录。
（3）集体记录：全班幼儿对一项科学实验进行记录。
2.按展示方式进行记录
（1）图片：以简单的图片进行记录如：
（2）符号：以简单的符号进行记录如：√、×、↓、↑、→、←等记录实验结果。
（3）实物：以真实的实物进行记录如：小兔子喜欢吃什么？给孩子们准备蔬菜、肉、水果让幼儿喂兔子后并进行记录。
四、指导策略
（一）创设轻松、愉悦的环境
营造轻松、自由、宽松的环境氛围，是幼儿主动探究、自主记录的前提。首先是心理环境，教师在指导幼儿记录过程中，要善于站在孩子的立场看待幼儿的记录，鼓励幼儿用自己的记录方式记录，对于幼儿间一些有价值的记录教师要及时给予肯定，鼓励幼儿的创造性记录，还可以把有价值的一些记录介绍给同伴，成为其他幼儿记录的借鉴。其次是物质环境，小班幼儿更喜欢卡通可爱的环境，而中大班幼儿更喜欢有挑战性的墙面，如闯关游戏等。另外，不同的玩具提供多层次的支持，对于不通能力的幼儿是非常有必要的.幼儿会在自己能接受的情况下，选择适合自己的记录方式，不断成长，不断学习.
（二）在观察、探索中记录
科学活动记录要与科学实验、科学探索同时进行，要引导幼儿在仔细观察的基础上记录探索过程中最关键、最有意义的环节和现象，避免样样都记，不能事后补记，更不能让幼儿记录还没有发生或探究过的现象。
（三）不强迫幼儿进行记录
班中幼兒的发展水平不一，能力也有差距，有的幼儿善于用语言进行表达、有的幼儿善于用文字进行表达、还有的幼儿善于用图画进行表达。教师可以根据幼儿的情况让幼儿采用多种形式进行表达，不强迫幼儿用表格的方式进行记录。
（四）利用记录表总结经验
科学记录表格是孩子们经过试验所要记录的内容，虽然有些实验内容不能再现，但观看到表格后，依然可看到孩子们操作的轨迹：如在《哪些物体能导电》的表格中，孩子们会根据自己的猜想过程和试验结果进行总结经验。通过以上的活动，使孩子们的逻辑思维能力不断得到提高，概括总结的能力也慢慢得到提升。
总之，记录使人思路清晰、条理清楚，为了幼儿科学又方便地记录探索的足迹，提供交流的依据;记录可以促使孩子们更细致地观察与更认真地思考，使他们将零散的知识经验系统化，从而在一次次的记录与实验的对比中调整自己的认识，逐步实现自我建构科学知识与经验，从而为最终形成科学的概念奠定基础。
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