信息技术与初中数学课程整合探究
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作者:李庚
摘 要：信息技术与初中数学的整合促进了数学教学的改革与创新，为提高初中数学教学效率提供了优势条件。在初中数学教学中，教师要充分认识到信息技术对于优化数学教学过程，改革创新教学方法与学习方式的重要作用，实现信息技术、教学观念的整合，信息技术、教学内容与教学方法及学习方式的整合，充分发挥信息技术的优势作用，提高数学教学的有效性。
关键词：初中数学;信息技术;课程整合策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）31-0057-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.028
信息技术以其自身的优势被广泛应用于教育教学的各个领域，信息技术应用于初中数学教学也是实现教学模式改革与创新的重要需求。实践证明，信息技术整合于初中数学课程也给数学教学带来了深刻的变革，旧的教学模式由于信息技术的引入而受到了颠覆性冲击，数学教学过程的完善与优化以及取得更好的教学效益，有赖于与信息技术的有效整合。但是目前信息技术与初中数学课程整合的意义因为没有受到高度重视而阻碍了数学教学的创新性改革，沿用传统观念与旧有的教学模式致使数学教学有效性不高的现象还依然存在。所以，就需要在认识到信息技术与数学课程整合的重要作用的基础上，研究信息技术与数学课程整合的可行性策略，促进数学教学沿着创新与高效的方向发展。
一、信息技术与初中数学课程整合的重要作用
（一）提供丰富的数学学习资源
信息技术环境下的数学学习资源得到了极大丰富，如信息技术环境下的音视频资源、文本资源等都可以为初中学生提供多元化的数学学习素材，电子文稿、多媒体等学习素材可以为师生提供更便捷的教学材料。这有利于丰富学生的学习内容，使抽象的知识以直观的形式展现出来，学生通过直观的方式对知识的理解更深入与牢固，促进学习效率的提升。同时，信息网络环境下，学生学习不仅实现了空间与时间上的拓展，丰富的数学学习资源也使学生获取学习素材的方式更方便。学生可以根据自身学习需求，选择与自己学习内容相关的学习资源，也可以通过互联网上的教学资源进行学习，如微课资源、慕课资源、名师教学资源等，学生在预习与复习环节可以根据自身的知识缺陷，通过搜集学习资源进行弥补，具有更多的选择性与自主性。学生的学习不仅限于课堂，而是线上与线下相结合的方式，知识的获取方式更加自由便捷。
（二）促进学习方式的创新
传统教学模式下学生机械听讲与记忆的学习方式由于信息技术与数学课程的整合而发生突破性转变，信息时代下学生可以自由通过网络获取学习资源，还可以将学习延伸与拓展到课外，实现随时随地的跨越时空的学习，形成终身受益的自主学习习惯。如信息技术环境下的学习打破了传统意义上的课堂教学界限，学生可以随时随地利用网络终端收到教师传输的有关学习信息，接受教师的学习任务，并且可以通过网络与教师互动，在课外学习中遇到的问题可以通过网络向教师请教，与同伴在线上进行互动探究，数学学习随时都可以合作互动与自主学习。学生学习方式的转变使学生摆脱传统教学中只是让教师牵着鼻子走的局面，拥有了自由与个性化的空间。
（三）促进学生自主学习能力的形成
信息技术与初中数学课程的整合，使数学教学过程信息化進程得到进一步推进，也渗透于数学教学的各个环节，如运用信息技术对数学教学内容的剪辑重组与制作，让学生接受数学信息的同时也使学生的个性化学习成为可能。信息技术环境下的教育教学实现了数学资源的共享，虚拟课堂、微课、慕课等新兴教学形式的涌现使学生针对自身学习情况有了多种选择，学生可以根据自身情况制订计划、确定内容，根据学习中的缺陷实现补偿性学习。如在微课学习中，学生可以根据自身的学习水平选择各种形式的播放模式，对于熟悉的、已经掌握的知识，可以采取快速浏览的方式;对于知识的重点与难点或者自身学习还不牢固的部分，可以采取慢放、暂停等播放形式。学习过程更加自主，更符合自身个性。
二、信息技术与初中数学课程整合策略
（一）实现信息技术与教学观念的整合
信息技术与初中数学课程的整合，需要首先进行与观念的整合，通过观念的整合才能使信息技术的优势作用于数学教学过程，因此与观念的整合可以提供思想的引领，是与课程整合的关键。新课程标准也强调信息技术对于初中数学教学的重要作用，倡导运用信息技术直观呈现数学教学内容。根据初中学生的认知还处于形象思维阶段的特点，信息技术可以创设直观形象的数学学习环境。教师要根据新课程标准梳理与优化各个教学环节，将信息技术应用于教学环节的完善与优化当中，优化教学过程与学习方法。基于这种认识，在信息技术与初中数学课程整合的过程中，信息技术是一种提升数学教学质量的辅助性工具，信息技术的运用要与学生的学习方式相契合，教师在教学中不能盲目运用信息技术来使数学教学脱离学生的生活，相反要运用信息技术创设学生的生活情境，使数学知识在信息技术创设的生活环境中得到理解内化与巩固。同时信息技术的运用要注重师生的互动交流，不能因为信息技术的引入而冲淡师生与生生互动交流的合作学习环节。
（二）实现信息技术与教法及学法的整合
信息技术与初中数学课程的整合影响最大的就是教师教学方法与学生学习方式的转变与创新。教师由传统教学模式下的知识灌输者转变为与学生共同探究知识的同伴，学生在传统教学中的知识被动接受者的角色在信息环境下得到彻底解放，实现自主探究、合作学习、相互交流，不仅仅依赖于教师的传授，而是成为问题的发现者、知识的经历者与探究的主人，在信息环境下通过多元化的学习资源进行知识的更新与巩固。如信息环境下的“几何画板”就可以帮助学生呈现知识的探究过程，学生可以自主操作与验证知识，取代了传统教学中教师无休止地在黑板上的板书与讲解，取代了教师知识的灌输过程。信息环境下学生可以自主探究，教师要充分考量如何组织学生的合作交流活动。传统教学中教师只注重了逻辑思维过程的讲述，而对于学生的感性经验鲜有关注，因此学生在学习几何的过程中，对于几何的概念与逻辑难以理解。几何画板是辅助学生分析与发现的工具，学生通过动态的演示、比较，就可以观察探究，发现数量与几何结构的关系，因而几何画板成为学生探索与发现数学知识的重要工具，学生由传统教学中的听转变为信息技术环境下的做。再如，在让学生了解两个直角三角形全等的条件时，学生就可以运用几何画板随意进行任意线段的拉长或缩短，通过鼠标的拖动观察两个三角形的变化，这样学生自然就可以理解直角三角形全等的条件。 （三）实现信息技术与教学内容的整合
传统数学中教材几乎是教学的唯一资源，照本宣科的数学教学难以引发学生的探究热情。甚至有些数学内容滞后于现实生活的变化，远离学生的生活，使本来抽象的数学知识显得更深奥难懂，这种脱离实际的数学教学内容是致使数学难学难懂的重要原因，学生的厌学情绪随之产生。因此教师要充分发挥学生学习活动引导者与组织者的角色作用，运用信息技术的优势对数学教学内容进行深加工，使现实生活与数学教学结合得更加紧密，以生活案例作为数学教学的载体，从而产生学习动机。所以，数学素材的选择应该充分体现生活化与现实性。信息技术与数学课程的整合为数学学习注入了生机活力，如在学习《圆的性质》时，教师采取了设置悬念的方式激发学生探究欲望。“车轮为什么是圆形？”然后学生通过网络搜集相关资料进行探究讨论，对圆的知识有了较为本面的了解，教师再导入新课“圆这个图形既然非常特殊，那么就让我们了解它的性质是如何的吧！”这样，以网络信息技术为学习工具，学生在学习中产生问题可以通过网络这个巨大的学习资源库来进行查询以得到答案。所以，教师要帮助学生开发学习资源，推荐相关数学学习网站，让学生获取更多的适合自身学习的资源，以开拓学生的视野，提高数学自主学习能力。
（四）信息技术与初中数学课程整合应注意的问题
信息技术与初中数学的整合受到了广大教师的认可。但是在教学中不能盲目使用，要根据教学内容及学生的学习水平有选择地整合。教师应该注意以下问题：
一是目前计算机的普及率逐步提高，信息技术与数学课程整合的效率越来越高。是否运用信息技术教学成为评价一节课优劣的重要标准。在这种追风心态的影响下，许多教师致力于课件的制作与展示，但是课件展示的内容只不过是对课本内容的复制，虽然使教学内容的呈现更加快捷，但是整节课成为了教师按动鼠标的信息技术展示课;虽然节省了教师的体力，但这种所谓的信息技术与数学課程的整合发挥不了重要作用，反而会使教学效益降低，这是值得教师反思的问题。
二是教学过程要突出学生的主导与学生的主体作用，使教学遵循以人为本的原则，实现教学过程的人性化。教师是教学的主导，不是教学机器的操作者，但是信息环境下教师一味滥用信息技术设备从而沦为了教学机器，甚至过分强调信息技术的作用而对信息技术设备产生了依赖。所以，教师必须清醒地认识到信息技术只是用来提高数学教学实效性的辅助性工具，信息技术不是可以滥用于各个教学环节当中的，其中课堂上教师与学生的情感交流、学生道德情感的培养、教师对学生富有情感的评价，这些都是鼓励学生学习自信产生的动力，并不是一味操作信息技术设备所能完成的。所以，信息技术的运用要结合学生实际与具体教学内容而做出选择，而不是万能的。
三、结语
信息技术与初中数学课程的整合，使教学方法与学习方法得到了创新性变革。教师要巧用信息技术，实现信息技术与教学观念、教学方法、学习方式以及教学内容的整合。同时，要认识到信息技术只是优化教学过程的工具，要有选择的使用。在教学中要结合学生的兴趣点及教学的重点与难点，运用信息技术解决学生学习的易混点，对于比较抽象的数学知识运用信息技术以直观的呈现，帮助学生发现数学逻辑关系，化解学习难点，提高初中数学教学的有效性。
参考文献：
[1]吴杏英，杨良畏.信息技术与初中数学教学整合几点建议[J].数学学习与研究，2019（1）.
[2]阮义华.浅谈信息技术与初中数学课程整合[J].课程教育研究，2016（4）.
作者简介：李庚（1975.4— ），男，汉族，甘肃古浪人，一级教师，研究方向：分组分层教学提高课堂教学效益。
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